新高考背景下高質量高中英語復習課堂的構建

摘 要：英語在高中教學中占據著重要地位，在新高考背景下，加強對英語復習課堂的創建，實施高效率的復習課教學，教師要擺脫“填鴨式”的教學模式，提高課堂教學質量，增強教學效果，使學生在輕松、愉悅的環境中，對知識進行鞏固，提高學生英語核心素養。本文分析了高中英語復習課的教學目標，結合新高考背景下高中英語復習課堂的教學現狀，提出了高質量高中英語復習課堂的構建策略。

關鍵詞：新高考；高中；英語；復習課堂

作者簡介：朱曉玲，福建省福鼎市第一中學。

在高中英語復習課堂教學中，如何對新教材的內容知識點進行整合和分析，并運用到復習課堂中，構建起高效率的課堂，是一項系統的工作，難度較大。教師需要從學生的主體性著手，兼顧學生的身心健康成長目標，對新高考的背景進行解讀、分析，貼近學生的現實學情，構建英語復習課堂，激發學生的學習積極性和學習興趣。在明確復習課教學目標的前提條件下，構建高質量的英語復習課堂，提高學生的學習能力和學習效率，為學生提升英語能力奠定基礎，提高學生的英語核心素養。

一、高中英語復習課的教學目標

在落后的教學思想下，高中英語復習課往往是按照一定的固化模式展開的，從對單詞和短語詞組的復習，過渡到對重點句型、語法的復習，并通過課后作業，促使學生補充知識點、鞏固知識點。但是這種落后的復習模式是以任務的形式呈現內容，學生的復習動機不足，學習積極性不高，而新高考背景下的復習課改變了落后的思想觀念，明確了復習課的教學目標，以引導、啟發的方式，激發學生的發散性思維，改變了單調的教學方法，將“一言堂”的課堂模式轉變成以學生為主體的課堂，打造開放、活潑的教學局面，轉變了教師的職業角色，教師作為課堂的示范者、指導者、組織者，激勵和引導學生進行知識學習。教師對學生在復習中面臨的困境要加強指導，幫助學生突破困境，提高學生的學習能力、英語語言能力。在明確英語復習課目標的前提下，進行英語復習課的構建和實施，教師要解決目前英語復習課堂教學中存在的問題，確定改革目標，適應新高考的環境，結合英語學科的核心素養背景，加強對學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的重點培育，提高英語復習課的育人質量和教學效果。

二、新高考背景下高中英語復習課堂的教學現狀

（一）時間緊張，課業負擔重

英語復習課堂的教學中，學生的課堂學習時間有限，學生需要記住大量的知識，教師呈現單元知識重點，包括單詞、短語、句型等，為學生提供復習資料，詳細講解知識，歸納知識點的用法。英語復習課堂上，學生通常將教師歸納整合的知識點記錄下來，在課下花費額外的時間去背誦知識，學生的課業負擔過重，教師的教學壓力較大，課堂節奏太快，難以取得理想的復習效果。

（二）知識零散，銜接性不足

在高三英語復習課堂中，教師需要在較短時間內完成高中所有知識的復習教學，教學難度較大，復雜程度較高。教師作為課堂的主體，引導學生記筆記，背誦知識，知識之間的銜接性不足，學生的復習活動流于表面形式，經常會出現顧此失彼的問題。且缺少針對性、適應性的訓練，學生對英語語言知識進行運用、展開聽說讀寫活動的能力不足，復習效果不理想。

（三）課堂氣氛沉悶，復習效率低

由于復習時間緊張，高三英語復習課堂中，教師常常采取“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式進行授課，面對繁重的教學任務，學生缺少學習的積極性，課堂氣氛枯燥、沉悶，甚至有部分學生對英語學習產生了畏難心理，棄學英語學科。高三階段，時間緊張，到了對知識進行復習和整合的時期，即使學生在課堂上認真記錄筆記、背誦知識，也很難達到理想目標，經常會出現邊記邊忘的情形。也有些學生背誦了有關的知識，聽懂了教師的講解，但是在運用知識方面顯露出了能力不足，出現了知識和能力之間嚴重脫節的問題，在閱讀、語言表達、書寫等方面出現了學習短板，實際知識應用能力不足。

三、高質量高中英語復習課堂的構建策略

（一）夯實基礎知識

在高三復習課中，教師要把握復習課的核心目標，要注重課堂教學效果的創新優化，協助學生加強對知識的記憶。教師要針對詞語基礎知識，利用課前閱讀、課中聽力訓練、寫作訓練、課后反復訓練的形式，使學生理解詞匯基礎知識，夯實理論基礎，提高課堂復習效率。該方式為四位一體復習方法，在復習活動中，具有顯著的優勢。四位一體復習法由包天仁教授提出，其強調要把握英語復習階段的三大關鍵要素，分別是語法、語音和詞匯，從而為后續的能力訓練奠定堅實基礎。在高中英語的復習課堂構建中，教師要協助學生加深對基礎知識的掌握，重視基礎部分的詞匯教學，挖掘學生的內在潛能，使學生產生學習信心，獲得成就感。

激發學生的學習動機、學習欲望，發揮主觀能動性，提高課堂復習效率，積累豐富的知識，將更多的詞匯知識內化成自身的語言能力，增強英語動機。很多學生學習中面臨一定的困境，學習信心不足，在四位一體課堂上，學生可以重新體會到英語學科的魅力，感悟學習過程的美妙，尤其是在聽力訓練、寫作訓練方面，學生將會發揮創新精神，尋求新的突破口，加強對基礎詞語的學習和運用。例如，教師可以提前設計“按行傳話”的小游戲，協助學生理解基礎知識，將單元中的語法、句子提煉出來，結合基礎知識的講解，讓學生進行傳話游戲。通過這一游戲，加強學生對本單元的詞匯知識、重點語法、基礎知識要點的掌握、理解，加深知識點記憶。

（二）精講知識重點

為了提高復習課的教學效率，在高三的英語復習課堂中，教師要精講知識重難點，提高復習課堂的教學質量。在復習英語語言知識的過程中，教師要依據新課標的要求，結合新高考的環境，挖掘知識的內在關聯，確保零散的知識點可以銜接起來，形成系統的知識體系，營造良好的課堂環境學習氛圍，提高學生的復習效率，緩解學生的學業壓力，幫助學生在課堂上消化知識，鞏固知識。教師要挖掘和利用知識之間的內在關聯，對知識點進行分類整理，有條理地引導學生進行高效復習。完成復習教學的任務，教師和學生都要投入大量的時間，因此教師要著重做好知識的精講，提煉知識重點、知識要點，促使知識系統化、條理化，讓學生在有限的時間內，提高復習效率。教師要保證每一堂復習課中，都要讓學生有所收獲，挖掘詞匯內涵，探索詞匯的多樣用法，引領學生深化對知識重點、難點的理解和掌握。

例如，教師可以在讀單詞時，由慢到快，訓練學生的聽力和辨別單詞讀音的能力，設計“bingo games”的游戲活動，提取出知識的重難點，讓學生完成圈單詞的任務，加強學生的詞匯應用能力。在“acting and performing”游戲中，學生在了解單詞意思的基礎上，用簡明的語言將信息傳遞給猜詞的同學，以此鍛煉學生的口語能力和聽力理解力，提高學生的交際能力。在短語復習中，教師可以設置“coming home”的環節，模仿娛樂節目的形式，結合交通工具有關的詞匯表達，例如，take the bus、ride the bike等，開展搶答競賽，限時說出描述交通工具的詞匯以及有關的短語。在競賽的模式下，學生對學習過的重點短語知識進行整合分析，加深對知識點的印象。通過“making sentences”的游戲鍛煉學生的語感和知識應用能力，提高知識技能，使學生在有限的時間內，盡可能地創作更多的句子，提高學生的語言表達能力。教師將知識重點提取出來，進行知識點的精講，促使學生整合知識，系統運用知識，了解英語知識的內在關聯。

（三）加強知識歸納

新高考背景下，英語教師在復習課堂中，要培養學生對零散知識點的掌握能力、運用能力，建立起知識網絡，從知識點的歸納著手，提高課堂教學的效率，促使學生構建起完整的知識系統，有規律地理解、消化和運用英語知識。以“suggest”這一高考熱點詞匯的復習為例，在復習中，教師應向學生介紹該詞匯的用法，歸納該詞匯的意義。例如該詞匯可以表示建議，在賓語從句中，要使用虛擬句型，句型“suggest that somebody（should）do something”用以表達建議。該詞匯還具有暗示、表明的詞匯含義，例如suggest doing、make a suggestion、at one's suggestion。教師要引領學生進行詞匯聯想，引領學生構建英語知識網絡，注重對知識點的歸納、總結，使學生對知識重點、高考熱點詞匯全面掌握，提高復習的全面性、針對性。

（四）加強比較練習

教師要以學生的學情為切入點，打造高質量、高效率的課堂，實現重點突破，例如高考題目中，完形填空類型的題目占比較大，對于學生來說是獲取高分的關鍵，也是對學生的英語語言能力、學科素養進行考查的題型。在日常的英語高考復習課中，有些知識雖然教師已經講解了很多次，但是學生在考試過程中，仍會頻繁出現錯誤，這是因為學生對詞語的用法掌握不牢導致的。教師需要利用用法比較的訓練方式，讓學生進行有針對性的練習，降低考試中的失誤風險，加強對知識點用法的掌握。按照教師講解、實踐、知識鞏固的順序，教師要精心設計課堂教學方案，讓學生反復練習，幫助學生夯實基礎。

通過自編習題的方式加強對學生詞匯運用能力的訓練，改變落后的教學模式，將單元中的基礎性訓練題目整合起來進行聯合編寫，協助學生積累更加豐富的英語知識，包括短語、句型等，展開有針對性的訓練，在編寫訓練題時，教師要豐富題目的形式，包括基本詞形變化、句型轉換、名詞單復數變化等，在對比訓練題目中，提高學生的詞匯運用能力和語言交際能力。

四、結語

綜上所述，新高考背景下，高中英語教師要擔負起育人職責、推進教育改革任務，主動對復習課程的教學目標進行解讀，構建高質量的英語復習課堂，踐行以生為本的思想。上好一堂復習課，不僅要引導學生對知識進行全面復習，而且要使學生產生濃厚的知識學習興趣，養成良好的學習習慣，主動求知、探索，為未來的成長和發展奠定基礎。教師還需要不斷進行探索實踐，落實人本思想，加強對學生綜合素質的培養。

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