初中英語課堂中的小組合作學習

徐海英

《英語課程標準》提出：本課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。“小組合作學習”教學模式作為一種新型的教學組織形式，在中學英語任務型教學中應用越來越廣泛。所謂合作學習，就是學生通過分工合作，共同達成學習目標的一種學習方式，它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。

一、結合適當的內容進行小組合作學習

（一）合作復習單詞

作為英語教師，大家都知道，單詞是學生學習中最大的困難，好多學生記住了忘了。這就要求教師要讓學生及時地復習單詞，而通常教師的做法是讓學生利用一節課或半節課自己去讀寫，這樣花費的時間既多，效率還不夠高，時間一長學生就會覺得太辛苦了，越學越沒勁，如果教師在復習單詞時利用小組合作方式，那效果就不一樣了。

在復習與鞏固詞匯時，教師可把學生分成2人或3人小組，在每個學生的背上粘貼1—2個單詞，然后讓學生互相不斷地給對方一些提示，使對方猜出背上的詞。例如：學生A背上的詞是“hospital” ，學生B就在大腦中尋找恰當的信息來指示對方。B可能會說：“This is a place. The doctor and nurses work there”或“If you are ill， you must go there and see a doctor”。B不斷地提供信息，學生A聽到這些信息后，大腦里飛快地閃現出與此相關的詞，直到最后猜出。學生A猜出自己背上的詞后，再提示B去猜背上的詞。這樣學生積極思維，學會捕捉信息，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了聽說能力。

（二）合作閱讀課文

常見的閱讀教學，老師一般讓學生從頭到尾，看完整篇文章，看完后回答幾個問題或做幾道閱讀理解題，學生主要是讀，很少開口說英語。時間長了，學生會感到枯燥無味。但如果進行小組合作，就會收到意想不到的效果。

教師在學生閱讀前，把學生分成兩人一個小組，例如AB一組，CD一組。A閱讀上半篇，B閱讀下半篇文章，C閱讀上半篇文章，D閱讀下半篇文章。待他們讀完后老師發給每人一些問題。A手上的問題是關于B所讀的內容，而B手上的問題是關于A所讀的內容。然后互問對方問題并做記錄。之后，小組成員重新組合，AD一組，BC一組。A把從B處得的信息告訴D，D把從C處得到的信息告訴A，并與自己的信息比較，如果信息不一致，再找出問題的所在。最后老師也可以叫一組學生起來示范，并公布正確答案。這樣ABCD都知道了整篇文章的主要內容，而且也訓練了聽說。

（三）合作學習語法

語法教學是絕大多數教師頭疼的問題，學多了各種語法混淆不清。在教學中，教師把一些筆頭練習改為口頭練習，把遠離學生的、抽象的，教學信息換成學生熟悉的、具體的實際生活信息，效果會好的多。

如學生在學習直接引語變為間接引語時，老師不要給學生現成的句子，更不要給他們一張張的練習題死板地、機械地操練，而是讓他們進行小組合作對話，AB一組，CD一組，對話內容自己確定。例如：星期一時A問B：How are you？ What hare you done to day？ What′s the weather like today？B可能回答：I′m not well to day I have seen a doctor.It′s sunny.星期二時，老師重新分組，AC一組，BD一組，AC互相轉述BD對話，BD轉述AC對話。例如A向C轉述B對話：He told me he was not well， but he had seen the doctor.He told me it is was sunny.

（四）合作改正試卷

每次單元測驗后，教師會評講試卷，找出普遍存在的一些問題進行分析。但是總有一小部分學生不能找到自己出錯的原因所在，或者他們根本不懂。教師不可能在40分鐘內為學生個別講解每一道題目，可以讓學生成績好的學生與成績較差的學生組成兩人學習小組，由成績好的學生負擔檢查成績較差的試卷并幫助改正；中等成績的兩個學生組成兩人學習小組，相互研究、學習和改正試卷上的錯誤，這樣能營造同學之間、師生之間共同學習、探索和研究問題的氛圍建立對話式、互動型的教學形式。

二、小組合作學習中應培養的幾種意識

（一）合作意識

馬克思指出：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”而現在的小學生大都是獨生子女，比較缺乏合作意識。教師要善于通過各種激勵性評價手段，如評選“好伙伴”、“小專家”獎，贈送“友情樹”貼畫等，鼓勵學生主動參與，讓學生體驗到合作成功的喜悅，要讓學生體會到英語學習不是孤軍奮戰可以成功的，語言的實際運用能力有賴于與他人的不斷交際。要讓學生發現合作的必要性，從而增強合作意識，主動在小組活動中盡力發揮自身的才干。

（二）尊重意識

對合作伙伴的尊重一方面體現在善于傾聽同伴的表述。例如在信息差的任務中，一方持有信息，另一方通過發問了解信息，在這個過程中互相詢問，傳遞信息，合作完成任務。學生要耐心傾聽對方，可以有禮貌地提醒對方語言上的錯誤，并作出相應的回應；而不是在小組中爭著表達，忽略他人的存在，影響到整個任務的進程。

（三）競爭合作意識

組內合作、組際競爭是合作學習最明顯的特征之一。在英語教學中，教師要找準切入點，適時地培養學生的競爭意識和合作精神。教師要引導學生建立互相信任、團結互助的關系，使他們逐步體驗到通過合作學習不但可以提高每個人的能力，而且可以解決很多個人解決不了的問題，從而對合作學習產生認同感。

【參考文獻】

[1]熊丹.小組合作學習在小學英語課堂教學中的運用.《新課程研究（下旬刊）》，2013.10

[2]郭乃娟.淺談小組合作學習在小學英語教學中的應用.《校園英語（教研版）》，2012.01

（作者單位：江西省廣豐縣枧底鎮學校）