教師開發(fā)利用課程資源實踐過程中的三境界
——對教師開發(fā)利用課程資源實證調(diào)查的思考*

彬 彬，孔凡哲

（1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 海拉爾 021000）

教師開發(fā)利用課程資源實踐過程中的三境界
——對教師開發(fā)利用課程資源實證調(diào)查的思考*

彬 彬1,2，孔凡哲1

（1.東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長春 130024；2.呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 海拉爾 021000）

本文通過對教師開發(fā)利用課程資源的實證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前教師開發(fā)利用課程資源具體實踐過程中存在三重境界：自然境界；反省境界；覺醒境界。大部分教師主要停留在第一重境界和第二重境界，尚未達(dá)到第三重境界。而教師實現(xiàn)從第一重、第二重境界向第三重境界的適時過渡是教師專業(yè)發(fā)展和提升開發(fā)利用課程資源有效、高效的必經(jīng)之路。基于此，文章從拓展教師理解、認(rèn)識課程資源的廣度；促進(jìn)教師利用、開發(fā)課程資源的深度；調(diào)準(zhǔn)教師針對開發(fā)利用課程資源評判的精度的角度提出提高境界、改進(jìn)教師開發(fā)利用課程資源實踐水平的建議。

課程資源開發(fā)；教師；實證研究

一、問題的提出

在我國基礎(chǔ)教育課程改革深入實施的背景下，課程資源的利用開發(fā)問題自提出以來，相關(guān)研究發(fā)展迅速，課程資源的理論研究和實踐研究的不斷深入，讓我們得以更加豐富地去理解和研究課程資源。正如鐘啟泉教授所言：“20世紀(jì)70年代以來，西方教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重要的范式轉(zhuǎn)換，開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，這種范式轉(zhuǎn)換在課程與教學(xué)領(lǐng)域有突出表現(xiàn)。……