在地理教學(xué)中學(xué)生空間感知能力的培養(yǎng)

葉學(xué)良

摘要：通過(guò)多年的初中地理教學(xué)工作，筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于剛剛接觸地理學(xué)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理這門(mén)學(xué)科說(shuō)難也難說(shuō)易也易。要想很簡(jiǎn)便地掌握這一學(xué)科，關(guān)鍵是要掌握該學(xué)科的一些認(rèn)知方法。因?yàn)槿绻泻玫姆椒ㄗ鳛橹笇?dǎo)，即便是很難的問(wèn)題，也能迎刃而解。正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”作為教育工作者，在教育教學(xué)中，我們更要注意方法的教育。本文就地理教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間感知能力作一簡(jiǎn)述。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)生；空間感知能力；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-0041

空間感知能力就是個(gè)體對(duì)三維空間的事物的形狀、大小、質(zhì)量、顏色和其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的整體理解和判斷能力。地理學(xué)科中有許多章節(jié)都或多或少地涉及對(duì)空間的感知。如地球一章，就要求中學(xué)生建立對(duì)空間世界的感知能力，進(jìn)而理解地球如何運(yùn)轉(zhuǎn)，黑夜白晝?nèi)绾胃妫募救绾萎a(chǎn)生，以及全球氣候是如何形成的。既然在地理教育教學(xué)中空間感知能力如此重要，那么我們?cè)谥袑W(xué)地理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)中學(xué)生的空間感知能力呢？

一、課堂教學(xué)中要盡量突破傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立新式教育教學(xué)觀

傳統(tǒng)的教學(xué)常常只注重教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生在教學(xué)中的主題地位，只注重知識(shí)的傳授而忽視情感價(jià)值觀的熏陶。常把地理作為一種記憶性的知識(shí)而忽視能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)確立后，在教育界也掀起了一場(chǎng)空前的改革高潮，改革過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把一些新的觀念和思想注入教學(xué)領(lǐng)域。在以往的教育教育中，空間感知能力也一樣遭受到了不公正的待遇，因此我們?cè)诮逃虒W(xué)中要克服傳統(tǒng)教育模式給我們教育帶來(lái)的傷害，要把新的教育教學(xué)理念融入地理課堂教學(xué)，讓教育回歸自然。

二、改變教學(xué)方式，進(jìn)行直觀教學(xué)

直觀教學(xué)：即教師在教學(xué)中使用一些直觀的顯像，使學(xué)生通過(guò)感知這些顯像，經(jīng)由一種具體可感的形式來(lái)理解抽象的事物的一種教學(xué)方法。直觀教學(xué)顯示在學(xué)生的頭腦中想成一個(gè)表象，使學(xué)生通過(guò)這一表象發(fā)揮自己的思考理解蘊(yùn)含在這一表象內(nèi)部的深層內(nèi)涵。隨著科學(xué)的進(jìn)步及教學(xué)思想和教學(xué)方式的改進(jìn)，直觀教學(xué)也逐步受到重視。特別是科技的腳步帶來(lái)了直觀呈現(xiàn)手段的革命，更多的直觀呈現(xiàn)手段能夠依賴(lài)新科技帶入課堂。一般來(lái)說(shuō)直觀教學(xué)包括三方面內(nèi)容：實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀。

1. 實(shí)物直觀的應(yīng)用：實(shí)物直觀也就是通過(guò)展現(xiàn)實(shí)在的物體，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在地理教學(xué)中通常需要用到實(shí)物直觀。如在《地球儀》一章如果教師可以球儀帶到教室或把地球儀分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生理解什么事地球儀、地球儀是什么形狀的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解的：地球儀是縮小了的地球模型、地球上經(jīng)緯是怎樣分布的、地球可以依經(jīng)緯度分成幾個(gè)半球、地球上的海陸是怎樣分布等這樣一些概念。又如在地圖這一章中教師可以把地圖冊(cè)帶到教室，引導(dǎo)學(xué)生找到自己家鄉(xiāng)所在位置，進(jìn)而理解怎樣來(lái)判讀地圖和理解一些主要概念如：地圖上的比例尺、地圖上的東西南北、河流山川……某市地圖；再如講《白晝與黑夜是》是教師可以用手電筒和地球儀來(lái)演示地球的運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握白晝和黑夜是怎樣產(chǎn)生。

2. 模像直觀的應(yīng)用：模像直觀也就是模擬事物的運(yùn)轉(zhuǎn)和其變化，把現(xiàn)實(shí)中事物的變化過(guò)程用虛的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如我們教師在講《地球的公轉(zhuǎn)》這一課是如果就只是照本宣科，別說(shuō)十幾歲的學(xué)生就是一般的成年人也未必能夠理解。如果我們利用軟件模擬地球在時(shí)空中的運(yùn)轉(zhuǎn)，給學(xué)生一個(gè)模擬的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程的話，也就能把地球長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程以最少的時(shí)間來(lái)把它說(shuō)清楚。

3. 語(yǔ)言直觀的應(yīng)用：有人說(shuō)：“教書(shū)是一門(mén)藝術(shù)。”的確，每一位教師都是一個(gè)藝術(shù)家，可以在自己的舞臺(tái)上自由馳騁。如何發(fā)揮就要看個(gè)人的本事，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)言的高手，能運(yùn)用豐富的語(yǔ)言感染每一個(gè)學(xué)生。地理教學(xué)也一樣，如果教師能利用豐富的語(yǔ)言一步一步帶領(lǐng)學(xué)生步入時(shí)空隧道，發(fā)揮其豐富的想象能力，感知地理空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)習(xí)地理僅憑認(rèn)真和勤奮是不行的，還需要有豐富的想象能力，特別是空間想象能力。這就要求我們教師在日常教學(xué)中要注意學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。可是想象能力的培養(yǎng)又不是一朝一夕的事，是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過(guò)程。地理想象是人腦對(duì)客觀地理事物和現(xiàn)象的反映，可分為再造地理想象和創(chuàng)造性地理想象兩種主要類(lèi)型。按照地理圖象、模型或語(yǔ)言文字的描述，在頭腦中形成它們所反映的地理事物、現(xiàn)象及其分布和發(fā)展變化過(guò)程的形象，是再造地理想象；根據(jù)已有的各種地理形象，在頭腦中構(gòu)造出前所未有的各種地理形象，屬于創(chuàng)造性地理想象。想象是獲得地理知識(shí)的重要途徑。

借助地理材料培養(yǎng)學(xué)生的想象力是地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力的重要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生地理想象力的方法很多，常用的有如下幾種：1. 豐富學(xué)生的地理表象儲(chǔ)備。其途徑主要是：通過(guò)地圖、地理模型、圖象、圖表、幻燈、錄像、電影、電子計(jì)算機(jī)等模象直觀手段提供相應(yīng)的地理事物或現(xiàn)象，或通過(guò)地理野外觀察與實(shí)習(xí)等方式來(lái)達(dá)到豐富學(xué)生地理表象儲(chǔ)備的目的。2. 運(yùn)用類(lèi)比的方法。即在已有地理表象儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)類(lèi)比或比喻指出異同，引起聯(lián)想而形成一種新的地理形象。3. 運(yùn)用分析的方法。就是在過(guò)去已有的某種比較復(fù)雜的綜合性的表象的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析，指出它的各個(gè)組成部分，以分別形成各個(gè)部分的形象。4. 運(yùn)用綜合的方法。就是讓學(xué)生重視已有的若干單獨(dú)的地理對(duì)象的形象，然后把這些單獨(dú)形象綜合起來(lái)，形成一個(gè)地理綜合體的形象。

總之，思維是人類(lèi)智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，只有具備了正確的地理思維能力才能培養(yǎng)正確的地理空間感。在些，筆者借用某位名人的話說(shuō)：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚(yú)”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚(yú)，并將受益終身。

（作者單位：重慶市銅梁縣侶俸中學(xué) 402561）