城鄉結合部初中語文分層式自主合作學習教學初探

時玉春

摘要：《語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。素質教育的目的就在于提高每個學生的素質，針對城鄉結合部中學的學生層次差別大的現狀，我們在語文教學方面嘗試分層式自主合作學習教學，以最大限度地調動各層次學生學習的積極性，使每個學生的潛能都得到開發。

關鍵詞：素質教育；分層教學；城鄉結合部中學；方法探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0122

隨著九年義務教育制度的推行，城鄉結合部中學的學生層次也逐漸分化出來。南寧市第四十九中學就是一所處于城市郊區的城鄉結合的中學，而對這類學校里家庭背景各異、能力各異、成績各異、流動性大的學生，我們怎樣教才是合適的呢？以往是把成績優良的編在試驗班，成績差的在普通班。實踐已經證明，不利于所有孩子的發展，也不利于管理。成績優良的學生得到了優勢的教育資源，而成績一般的，差一些的則被忽視了、拋棄了，這也違背了教育公平原則。據研究資料證明，混合班的學生比差班的學生成績進步大。南寧市第四十九中學這幾年總結經驗，不再分好差班，而劃平行班，每個班都有成績不等的學生，這就是我們實行分層教學的學生基礎。

《語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。這種學習方法改變了課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。可以逐步解決城鄉結合部初中學校學生學習兩極分化嚴重、教學質量不夠理想等方面的突出問題。那么，構建適合城鄉結合部初中的高效教學模式，使學生在自主、合作的學習過程中愿學、樂學、會學、善學，從而全面提高語文教學質量也勢在必行。要構建和開展分層式語文教學自主合作學習教學體系，克服語文教學中時間和精力的巨大浪費，培養學生語文語言學習能力和運用能力，提高語文教學效率。現將面對我校學生的具體情況試行以下的做法：

一、分層式自主合作學習的操作方法

分層式自主合作學習立足于當前教育課程改革從理論和實踐兩方面入手，作理論上的再探索和實踐上的新拓展。其進程為：理論——實踐——進一步得到完善的理論——再實踐。即以培養學生的自主合作學習能力、提高學生的素質為中心；抓好語文學科的知識點和能力點的教與學；把教師的主導地位與學生的主體地位相結合、面向全體與關注個體相結合、理論研究與實踐探索相結合；重視激發學生的興趣，思維訓練，培養學生的獲取知識、處理信息、分析解決問題、語言表達、團結協作等能力的培養，施行分層教學、個別輔導，重視學生良好習慣的形成等等。

二、如何實施分層式自主合作學習教學

根據城鄉結合部學校的學生的知識基礎、智力水平、能力傾向、個性特征、學習態度等將學生大致分為三層：A層（學優生）；B層（中等學生）；C層（后進生）。

1. 教學目標分層：在學生已出現分層的情況下，我們根據教材和大綱的要求，根據學生不同的基礎、能力，制定多層次的教學目標。各層次的教學目標是各層次學生通過努力能達到的，這才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學的主體作用。為此，我們將目標具體化為三個層次的任務：任務一是基礎知識的識記，基本能力的培養，所有的學生都要達成；任務二是學會閱讀，能理解文本的關鍵字句，體會文本中作者的情感，這是中等程度的學生可以完成的；任務三是發展思維，拓寬閱讀視野，提高寫作能力，這是優生可以完成的。

2. 教學內容分層：教學目標確定了，課堂的教學內容也應作相應的調整和組合，注意內容的難易度，以適應各層次學生的水平。在閱讀教學中，除了共同探究教本中的課文，我們還適時引入貼近學生生活，文字淺易的課外讀本，或學生的優秀作文。不同層次文本的共讀，各層次學生各得其所，各有所得。

3. 教學過程中問題解決分層：我們的教學就是讓每個學生都能得到發展，因此在課堂上，問題解決先要想到后進生，努力尋找他們的閃光點，表揚鼓勵，樹立他們解決問題的自信心。再提問中等生，利用回答不足之處，將問題展開，深入下去。重難點突破時，要發揮優生的優勢，以帶動全體學生的深入理解。比如學習課本一些現代文時，字詞音義形和作者相關信息，比較容易，這讓后進生去完成，他們會積極參與。課文結構思路內容的理解，讓中等程度同學談，他們會有所發現。然后再請優生談作者寫這篇文章的目的、所要表達的情感以及學后的感想，他們會有不同的看法。這種在“可能性”的預見下的問題分層設想，也可以靈活變通。對于課文的主題和學后感想，有的后進生也會發表自己非一般的見解。

4. 作業訓練分層：作業是實現知識遷移、能力形成的重要途徑。我們設計多層次的練習供不同層次學生選擇，所選定內容由易到難形成階梯。易題，學困生必做！中優生可選做。較易題，中等生必做，后進生和優生可選做。難題，后進生可不做，中等生可試做，優生必做。比如學習文言文，我們設想出題：注音辨音、辨形解詞，是后進生必做的；選擇文句意境美、賞析句子翻譯句子，是中等生必做；關于體會文章思想情感，延伸拓展的題目，優等生必做；背誦文段全體同學必須做。這樣，充分調動學生的學習積極性，讓學生在較短的時間內愉快地完成作業，使每一個學生通過不同的作業練習在原有基礎上都有所收獲、有所發展。

5. 課后輔導分層：我們在課堂上應該是盡量以發展后進生和中等生的學習能力為主，對于優等生，應提倡“合作、競爭、創新”，課后輔導學生加強閱讀，拓寬自己的知識面，以求提高個人的整體素質；中等生應加強雙基訓練，聽、說、讀、寫齊頭并進，以求逐步提高；后進生由于學習基礎較差，應以基礎為主。對于優等生的剩余的學力能夠充分利用和盡其所能的發展，我們可以設一些興趣課，專門輔導閱讀和寫作或專門開辦班級文學周刊，積極鼓勵他們參與作文競賽，語文基礎知識競猜、校報的編寫等。實踐證明，這的確為他們找到用武之地。

6. 考試分層、評價分層：城鄉結合部學校的不同層次的學生，他們不管是在學習基礎、學習態度、學習策略等諸多方面都存在著各自的特點，這也就造成了學生接受語文速度有快有慢。在教學中，對不同的學生進行終結性評價的方式也應有所不同。采取分層測試，是一個很有效的方法。另外，教師科學、合理的評價將直接影響語文教學的未來走向。教師必須以創新的思維、創新的理念和方法開展語文教學的評價工作，讓學生得到全新的發展。

三、分層式自主合作學習教學的途徑

在分層式自主合作學習教學模式中，提高學生自主學習能力的途徑也有很多：如巧設問題情境，激發求知欲；創設良好的小組合作氛圍，調動學生學習熱情；看準火候，把握分組合作討論的契機；采用豐富多彩的合作學習方式，提高學生參與能力；合理運用評價機制，保持學生學習興趣的持久性。提高學生自主學習能力，還要注意擺正教師角色，加強對學生自主學習習慣的培養，教會學生討論的方法等等。

當前，隨著課程改革的進一步深入，培養學生的自主合作學習能力已越來越得到廣大教師的重視。但面對城鄉結合部學校的學生，流動學生占大多數，學生底子弱，也沒有養成好的學習習慣、方法，學習被動。而家長們忙于生計，無暇教育孩子，學生的學習處于無人監管狀態。教師面對大班額學生，工作量大，于是學校教學出現了這樣的現狀： 課堂教學缺乏活力，教師的教代替學生的學，學生聽得多，獨立思考、自我表現機會少，興趣低；學生學得被動，缺乏主動參與意識，缺乏自主、合作學習的實踐活動，學生思維不活，語言不活，課堂氣氛沉悶，形成了教師教什么學生學什么的被動學習方式。一個人一生所需要的知識，在校期間所學僅占三分之一左右，還有三分之二的知識需要走出學校以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”。由此可見，一個人要想適應社會，必須具有較強的自主學習能力和合作能力。現代社會，具有自學能力和合作能力是一個人的基本能力之一。語文是百科之母，培養學生自主合作學習能力對于學好語文乃至學好其他學科至關重要。《語文課程標準》也指出：“語文教學要著眼于逐步培養學生的自主合作能力。”可見，改變學生的學習方式，已是新課改的重要目標之一了。因此，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學習的人。作為語文教師，我們不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要的是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。因此，采用分層式自主合作學習教學，對于城鄉結合部的學生來說受益多多，也對他們一生的影響有重大意義。

（作者單位：廣西南寧市第四十九中學 530000）