在多元智能理論下實施主題教學的策略探索

羅立燕

摘 要：日常教學中仍然存在只重視學科智力，忽視幼兒全面發展的現象，而多元智能理論告訴我們智能的多元性、平等性和個體差異性，這與《綱要》中指出的“幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的”的要求不謀而合。為此我們進行了多元智能理論下實施主題教學的探索。將主題分為“起始”、“學習”和“展示”三個階段，并在各個階段提出了相關策略，進行了探索和嘗試。

關鍵詞：多元智能理論 主題教學 策略

孩子聰明與否，評價的標準僅僅就是背詩、數數、計算？答案當然是否定的，《綱要》中指出：“幼兒園的教育內容是全面、啟蒙性的。各領域的內容互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的發展?！薄坝變簣@的教育活動是教師以多種形式，有目的的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！薄敖逃顒觾热莸慕M織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要注重趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！?/p>

按照主題教學的特點和規律，我們將主題分三個實施階段：

一、主題起始階段

問題是萬事萬物萌發的起源；問題是認識世界、探索世界的鑰匙；問題是一個探索認知的美好開始……在主題的起始階段，我們應該尊重幼兒提出的問題。

1.引導質疑，生成主題

主題的形成不是來源于老師，而是通過教師提供機會，引導幼兒自主發現。教師為幼兒提供更多的游戲活動機會，給幼兒進行探索的機會，產生問題的機會，引發幼兒自己確立主題。

2.拓展主題，積累經驗

2.1預設教育目標

當主題確立以后，幼兒通過自主探究與主動發現，產生了新的領悟，從而得出他們認為的結論之后，我要在觀察他們對這一主題產生的反應，提供讓幼兒進一步探究的欲望，進一步思考，預設教育目標。拓展過程我盡量的鼓勵幼兒探究的欲望，我發現他們做感興趣的事情時，才會產生疑問，而這些疑問都是很寶貴的。

2.2充分利用家長資源

主題產生以后，通過發放資料給家長，與家長交流幼兒探索主題的情況，取得家長的支持。家庭資源是主題教育活動中不可忽視的一個重要資源。通過資料的收集和整理，既豐富了孩子們對動物的認識，又提高了幼兒的實踐能力和探索熱情，為活動的開展提供了物質和精神的保證。

二、主題學習階段

1.開發資源，自主查找

幼兒找到了新的主題，他們亟需一個施展才能的空間。這時我們應尊重他們獨特的見解，通過參觀、家長幫助等辦法，積極開發各種學習資源，增長他們的知識面，支持他們用各種方法查找資料，解決問題。

1.1拓展生活資源

陶行知說：“生活即教育。”我們應打破班與班的界限、幼兒園與社區以及幼兒與大自然之間的界限，鼓勵幼兒走出園門，走出家門，用自己的生活經驗去探索，積極的通過多種途徑去查找圖書、照片、VCD、下載圖片等。跟家長交流新主題的內容，取得家長的支持，帶幼兒一起收集材料。

1.2創設主題資料區

支持幼兒創設主題資料區，并協助幼兒收集和組織有關資料，陳列在區域中，盡量地提供進一步探索的依據。

2.積極思考，自主活動

幼兒在主題學習過程中，我鼓勵他們大膽去探索，并不是每個活動都是集體活動，更多的給他們自由活動的時間，促使他們不斷的產生新的問題，這樣主題的內容才能開枝散葉，得以深層的發展。

2.1引導幼兒在質疑中積極思考

給幼兒思考問題的時間，不要急于給他們答案，也不強加給他們觀點。

2.2引導幼兒在激勵中自主活動

當主題材料豐富以后，我發現他們最喜歡進區域活動，因為在區域里，提供給他們自由交往的平臺，他們可以選擇感興趣的材料進行活動，可以跟小朋友合作進行活動，他們能夠充分的玩，有充分的自由去動手、動口、動腦。

3.創設情境，自主游戲

我們還設計了以游戲為主題的活動，通過利用主題活動的材料和情境，使主題活動成為一個整體，此外，我們還積極挖掘游戲情境的多種功能。

4.鼓勵表達，學會分享

在學習各個主題活動時，我們認真準備材料，教學過程中，我們耐心傾聽幼兒的不同表達方式。從活動的引入、過程及結束，幼兒通過探索、觀察、口頭語言、形體動作、肢體語言、表演、手工及圖畫形象等表達方式，進行主題的探索。

三、主題展示階段

在主題開展即將結束時，主題的展示部分是對整個主題活動的一個小結，一個成果的體現，是一個豐收的階段，我們不能忽略這個階段而草草地就結束主題。主題的展示可以是多種多樣的：

1.及時歸納成果

教師引導幼兒將主題學習中最能體現勞動成果的一些單元的學習內容歸納起來，大家一起再次的探討，從而鞏固幼兒對主題知識的掌握。

2.共同參與展示

我們邀請家長們一起參與主題的展示，以主題網絡為小結的線索，幼兒、家長及老師一起動手，制作合作畫或手工。我們邀請了家長們一起來園進行親子手工制作，大家一起將制作的房子、樹、椅子等布置成住宅小區，當他們看到自己的勞動成果時，幼兒和家長們迫不及待的拍相留念，他們多么的滿足。

4.開展主題“知識競賽”

此活動不僅是幼兒參加，也可以邀請幼兒園的其他老師參加、平行班的其他幼兒參加、也可以請家長做評委。他們在競賽中，不僅牢固的掌握主題的知識，同時也訓練了他們的競爭意識、團隊精神，也培養了他們的上進心。此活動受到家長及專家的好評。

此外，我們還發動幼兒制作主題網絡圖，將剛生成的學習內容寫到網絡圖上面，圖文并貌，并張貼出來。

總之，多元智能理論下的主題教學更強調幼兒自己的探索，不太多強調幼兒是否得到正確的答案，它更在乎的是幼兒是否在這過程中自主、主動地參與，更在乎的是兒童在自身經驗的基礎上有所創造，從而實現智能的多元發展，促進幼兒全面發展。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》，教育部基礎教育司組織編寫，南京：江蘇教育出版社，2003年.

[2]《幼兒園活動設計與實踐》，楊文堯，北京：高等教育出版社，1999年.

[3]《3-6歲兒童學習與發展指南》，李季湄，馮曉霞主編，北京，人民教育出版社，2013年3月.endprint