淺談主動參與 提升英語課堂效率的幾點嘗試

杜彩萍

隨著科技的飛速進步，當代的孩子們看到的，見到的聽到的遠遠超越七八十年代的孩子們。傳統的教學模式：教師講，學生聽已嚴重阻礙了學生的學習積極性，大部分學生感到英語學習枯燥乏味，不愿意主動學習英語，更不愿開口說。雖然近幾年英語教學模式有所創新，教師與學生的角色也都發生了很大的轉變；學生成為課堂的主人，其主體地位日益上升。但在很多課堂中，教師無論如何啟發，學生的學習興趣仍然不大，參與率低，只是被動的接受學習任務，課堂學習效率收效甚微。究其因，教師按課前設計的程序，按部就班，刻意將學生納入自己既定的理想的教學軌道，卻忽視了學生的個性和思維的發展。那么作為英語老師如何改變這種情況，高英語的課堂效率呢？

一、積極參與必不可少的條件——輕松愉快的課堂氛圍

融洽和諧的課堂氣氛能激發學生的學習熱情，增強學生的學習信心，使學生產生強烈的參與意識，從而全身心地參與教學活動。由于英語課是一門實踐性很強的課程，英語技能形成要依賴于大量的課堂活動。如果課堂氣氛沉悶壓抑，會使學生在精神上產生一種無形的壓力，從而抑制大腦細胞的活動，阻礙學生的積極思維；如果課堂氣氛過于松散雜亂，則會導致無法完成教學任務，無法實現教學目標和要求結果。因此，教師要善于調控課堂氣氛，善于捕捉學生的情緒變化，創設輕松活潑的課堂氣氛。只有處在這種愉快的環境中，學生才會主動開口講英語，才會活躍思維，積極地去思考問題，從而順利進行大量的課堂實踐活動。 例如：在上unit7，How much are these pants？時，讓每組學生開一個不同的店，像服裝店、文具店、水果店、書店，鞋店，飾品店等，并讓學生給自己店的每樣東西貼上價格標簽，然后讓每組自選成員上臺介紹自己商品及價格，各組介紹完后，教師及時進行點評，并給予獎勵。之后，各組成員在教室互買商品，可以討價還價。如：

A：Can I help you？ B：I want to buy some books.

A：Here you are. B：Thank you. How much is this book？

A：It is five Yuan. B：Ill take it .Here it is.

A： Thank you. Bye-bye. 這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。使學生在任務設置的情景中，進行語言綜合能力的訓練，真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進行交流，以達到完成任務和解決問題的能力。

三、讓學生親身體驗成功的快樂

教育學家赫伯特？斯賓塞說“教育的目的是讓孩子成為快樂的人，教育的手段和方法也應該是快樂的。就像一根細小的蘆葦管，你從這頭輸進去的如果是枯澀的汁水，在另一端流出的也絕不會是甘甜的蜜汁。人人都向往快樂，快樂既是一種學習的理念，也是一種學習的方法。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。教師應在英語課堂上創造學生參與的機會，讓談們親自體驗，嘗試成功的樂趣。例如在上Unit7 What do you look like？這個單元時，首先我讓每個學生運用所學的詞匯把自個向大家進行描述，然后讓每個學生在提前準備好的大紙上寫出他人的外貌（大家熟悉的老師、同學），學生自己讀出來，讓大家猜描寫的是誰，以組為單位，按猜對的得分情況進行獎勵，猜對的組獎勵笑臉，猜錯的組給予哭臉。有時獎勵小紀念品，學生們情緒高漲，整節課學生們在歡樂的的氣氛中去運用、實踐所學的語言知識。通過這種方法讓學生在玩中學，在學中體驗成功的快樂。

三、通過角色扮演、模擬，創造真實情景

作為老師，你一看到學生的成績不好，不能一味的沖著學生發火生氣。這樣只能適得其反，學生心理越自卑、自責，學些積極性會越差。教師應課前認真備好課，合理安排教學內容，用新穎、靈活多樣并富有啟發性的教學方法，讓學生自己動腦、動手，使他們的心理活動一直處于主動活動的狀態，在積極的情緒中掌握新知識。

如，在上Unit 8 Would you like some noodles？時，在學習餃子店出售各種特色餃子前，我讓每個組準備一到兩份自己的特色菜，然后每組派三名學生向大家介紹自己的特色菜，介紹完畢后，讓另三名學生上臺把大家的特色菜叫賣，學生們爭先恐后的去買，整節課學生參與性很高，在一片笑聲中各組學生分享自己的勞動成果。

四、增強學習信心，提高學困生的“參與率”

依據新的教學理念，英語教學要面向全體學生，正視學生的個體差異，因材施教，讓每個學生得以均衡發展，增強自信心，提升參與率，維持他們的學習熱情。因此我上課時既注重中上程度的學生，增加訓練強度和深度，指出不足指明方向，鼓勵其積極向上，也照顧中下程度的學生，加強基礎知識的訓練。讓他們積極參與，很順利地完成學業。如：在講練習題時，分兩種方法講解，一種是：讓各組學生以大循環的形式講題，如果輪到的學生把題的時態、句子結構、需掌握哪些詞組說得清楚、正確，由課代表加分，不準確，由本組的組員補充，如本組成員解釋錯誤，可由其他組的成員進行講解并給于加分，每個組中都有學困生，這種分組輪流講解法，迫使學困生參與講解，提高了學困生的參與面。第二種是：在講本單元的練習題前，由課代表把所講的各大題分給各組，再由各組組長把小題分給本組組員，在分配過程中，組長和中上等的學生講的題難度大，題量多一些，而給學困生分配的題型相對簡單易講。每個組講解結束后，教師根據每組成員講解的情況及學生參與的數量進行打分，最后評出兩個優秀小組獎勵，獎勵的東西是學生們最喜歡的各種卡通圖片。通過實踐，這種方法既提高了中上等學生答題技巧，又能督促學困生去積極思考。經過一段時間的訓練，不同參差的學生在答題技巧，分析題型等方面都有不同程度的提升，每個學生的語言表達能力提高了一大截，學生自主學習的能力大有提高，自主參與的意識增強。

總之，在英語教學中，英語教師應積極探索和實踐參與式教學，充分調動學生的積極性，創造師生平等、和諧的學習氛圍，提高學生自主參與和獨立思考的自覺意識，使全體學生都有主人翁的感覺，對自己的學生負責，對小組的合作學習負責，進而使全體學生有機會反思和利用自己的已有資源，將參與互動的體驗遷移到教育教學中。endprint