通過反思性學習建構兒童成長的“坐標系”

顧麗娟

【摘 要】通過反思性學習，建構兒童成長的“坐標系”有三個階段：浸日常生活——讓兒童自我感知，融入群體；展開放結構——讓兒童體悟環境，直面思想；建思維邏輯——讓兒童深入本質，學會判斷。對每個階段從理論和實施策略的角度進行詳細的分析，突出反思性學習在兒童生命成長過程中的作用。

【關鍵詞】反思性學習 兒童 自我 認知 思維

教育的根本目的不僅是讓學生掌握相關知識，更重要的是要“通過孩子的內在力量來達到自我的學習”（瑪麗亞·蒙臺梭利語）。反思性學習在這個過程中影響深遠。新課標強調從小培養學生的反思意識，要求教師將注重知識的傳授轉變為注重學生學習能力的培養，不僅要關注學習結果，更要關注學習過程，促進學生學會學習，養成終身學習的能力。因此，我們必須重視小學階段培養學生的反思意識和反思能力，幫助學生建立學習、成長的“坐標系”。

第一階段：浸日常生活——讓兒童自我感知，融入群體

1.讓兒童在日常交流中感知自我存在。

每天與學生問候：“你好嗎？心情好么？今天在學校開心嗎？有沒有特別的事情發生啊？……”，讓學生感受到親人般的關懷，同時也讓他感受到自己在家庭、社會中的存在。英語中的W-Questions正是我們交流的內容，如What did you see in the park？What did you do this morning？What did you dream？等等，通過這樣的小問題，促使學生有意識地回憶事情的發生，把本來無意識的交流變成有意識的、最初的反思活動，學生的“自我意識”在這個過程中逐步形成，在這樣的問候、交流中，學生慢慢感知“自己”的存在。

學生在適應這樣的環境的過程中必然會有一種相應的心理反應，因為它是內隱的，我們無法直接用眼睛看到。而這樣的心理一旦外在地表露出來的時候，已經是比較嚴重的程度了。當然每一個個體的基本特征是不同的，也就形成了更加復雜的個體心理。因此，當我們以比學生更大的壓力去關注學生的未來的時候，一定要記得：不要因為走得太遠，而忘記為什么出發。

2.讓兒童在學習討論中明知群體差異。

格瑞伍斯（Graves）認為，“討論會可以幫助學生了解自己已經學習到了什么，還需要學習什么，這些活動可以激發學生的學習動機，促進他們元認知能力的發展。”教小學低年級學段的學生，我們可以進行各種形式的討論活動，當然，不要功利地只對學科教學進行討論，我們更多地要把英語教學放在學生成長的環境和背景中來審視和觀察，這樣，學科以外的元素就顯得重要了，而只要是基于學生的，那么任何內容形式的討論無疑都會促進英語教學效率的提升。

反思性學習也是彌補學生個體差異的根本前提。在他（或她）交流討論的同時，能夠意識并注意到自己跟他人存在的差異，并找出差異的具體原因，才會揚長避短、取長補短。反之，如果學生對自身和他人的差異的存在和形成原因缺乏足夠的認識，那么任何形式的差異教學、分層教學都無法真正發揮促進學生有效學習的作用。個體通過積極地參與群體的反思，能夠達到反思性學習的效果的最大化。

第二階段：展開放結構——讓兒童體悟環境，直面思想

對生活的熱愛，對生命的熱愛，永遠關乎一種認知的態度，一種精神的歸宿感。伴隨成長的步伐，學生逐漸產生自己的思想和觀點。這個思想和觀點就是我們所說的兒童成長第二階段的“坐標”。學生的眼里有世界，學生的心里有情感，學生的大腦里還有思想。

1.開放的教學，為兒童的反思性學習鋪開經緯。

如果說“學習討論會”是一種反思性學習的形式，那么“開放性的教學”則是兒童反思性學習的最主要的訓練方式。感覺是需要訓練的（陳虻語），當然思維更是需要訓練，思維訓練的土壤就在課堂教學中，在反思性學習中。

特級教師龔海平在Keeping fit這一課的教學中，一開始就與學生互動談論圖片，圍繞著開放性的問題Why is this man so fat？Why is this man so thin？展開談話，從學生的回答中獲得大量信息。龔老師在開放之后進行了有效的回收與整理，并輕松點撥，fit，keep fit等關鍵詞匯不攻自破。而反觀學生的思維狀態，他們先在各自不同生活經驗的基礎上進行思考，再組織語言回答（語言是在思考的過程中組織和生成的）。語言輸出之后，教師有反饋，他們在教師的feedback（反饋）中獲得認可，收獲自信，同時在教師的提點或者追問下獲得新信息，于是大腦建構知識點的時候又有了新的建構。同時，其他同學不同的思維和發言又是一個個信息的點，也可以使他們進行新的聯系和建構，雖然我們看不到隱默的知識建構的過程，但是學生的眼睛中閃爍的光芒就是他們在思維的表現。

反思性學習是生成的，它來自于課堂上開放的活動。信息的組合其實就是結構的架設，如同鋪開了想象的經緯。結構的力量能夠促進學生反思性學習能力的提升，促進學生反思性思維的形成，而形成結構的前提必然是“開放”。教師只有在讓學生心里感覺安全和放松的情況下開展開放性活動，學生的思維才會朝著多元的方向發展。因此，建構學生反思性學習的坐標系，必須做到在課堂上有方向的開放。

2.日志的書寫，是兒童成長過程的真實錄制。

對學生而言，反思性學習日志也無疑是他們記錄學習過程、評價學習結構、總結學習經驗的有效文字載體。日志就如一面鏡子，反思自己的學習活動，反思思維過程，通過這面鏡子，學生能夠及時地發現自己在學習中的優勢與不足，同時，日志也是家長和教師溝通的橋梁，特別是對低年級階段的學生，它還能幫助學生養成良好的學習習慣。

（1）散點式日志

所謂散點式日志，就是不拘一格地記錄自己英語學習遇到的問題、想法和讀書心得等。沒有章法的要求，也沒有主題的要求，學生想怎么寫就怎么寫，自由，但給了學生無限的想象空間。無錫師范附屬小學的一次閱讀教學研討活動給我們留下深刻印象的，除了課堂教學的展示，還有就是學生的英語學習歸類本，有個環節就是以散點日志的形式體現的學生反思。

（2）主題式日志

最有效果的主題式日志是鼓勵學生進行錯題集的編制與反思。小學生自身很難對自己的反思學習途徑做出正確的選擇，他們對于導致學習成功或者失敗的條件和成因很難做出判斷，這樣就需要教師的督促和指導。哲學家卡爾·波普爾說，“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造的因素。”首先我們要明確態度，歡迎并準備有學生出錯。同時，我們要激勵學生在錯題集上寫明思考的過程、理解的過程，然后通過小組合作討論，在群體合作中反思自己的理解過程，再加上同伴或者教師的指導，建構新的正確的認識，形成新的語言知識結構。

第三階段：建思維邏輯——讓兒童深入本質，學會判斷

超越自己是最難的，讓學生突破一種平衡建立另一種平衡，是成長的必然過程。學生自身即在坐標原點O，沿著Y軸向上或者向下的垂直延伸過程，是真正地長高、長大。Y軸相當于垂直思維，即思維邏輯，看待事物要有自己的“坐標系”，就是要有思維邏輯。

1.專項反思指導，讓學生反思現象背后的問題和策略。

及時反思是一種能力，也是一種重要的學習策略。反思的過程是元認知的過程，也是問題解決的過程，反思性學習策略是學習者對自己的認識加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節，它要求學習者對自己的學習過程不斷地進行反省、概括和抽象，而不是被動地接受，更不是單純地復制與同化。當學生已經獲得反思的初步經驗（討論會、錯題集、反思日志等）之后，我們可以系統地進行專項反思練習。

專項反思練習分為四個部分：（1）Describe描述；（2）Interpret解釋說明；（3）Evaluate評價評估；（4）Plan計劃跟進。反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度看到現實的不足。

第一部分“描述”，學生需要獲得一定的經驗技能，借助經驗對自己的學習行為進行相對的直覺描述和整理。通常的問題是：What happened？What did you see/hear/do？

第二部分“解釋說明”，主要是解釋分析現象，關注到現象的背后是什么方法或者什么思維方式。常見的問題有：What was the focus？Why did the teacher do it this way？Did anything surprise you？Has this given you a new way to look at this？這些問題促使學生分析、思考一些內隱的東西，促使思維深入。

第三部分“評價評估”的常見問題有：Is this useful for you personally？Why？Could this change how you think/feel/act？How？這方面內容的反思能夠促進學生自我評價和判斷，有意識地訓練學生對探究結構的意義做出判斷。

第四部分“計劃跟進”的問題有：Could you use this？Why？Why not？What would you change about your idea？Why？Why not？Would you tell others about this？Why？Why not？這部分反思針對學生的學習策略，它引導學生通過反思進入行動計劃，參與計劃實施，提高交往技能，促進學生有意識地分享討論自己反思后所得觀念，加深學生對知識的理解，從而選擇最有價值的觀念和策略。

當學生已經有了反思的意識并且能夠自覺地進入反思之后，反思就上了一個層次，即從回憶學習過程、衡量學習策略、檢驗學習結構的反思開端階段進入到評判階段、察覺問題階段，然后是界定問題階段、確定對策階段。在此過程中，學生特別關注自己活動的信息，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態度和情感等。

當學生經歷反思性學習的過程（有意識反思——自覺反思——發現問題——分析問題——解決問題——指向未來）之后，我們似乎能夠聽到學生生命生長拔節的聲音。但是，凡事都不能急躁，事物的發展總是遵循一定的規律，作為教師的我們，在努力地對學生進行了反思性學習的訓練和指導之后，可以做的就是靜待花開。

2.逆向反思訓練，讓兒童建構自己的邏輯“坐標系”。

對于一個有思維坐標系的人來說，當一件事物呈現在他的面前時，他會有一種自然認知的方法。他面對事物有一種分析能力，能夠從不同的角度，帶著不同的參照系把事物放在一定的背景中進行解釋說明，并且能夠發現問題并進行批判性的或者創造性的方案設計，反思性教學指向這樣的人才培養。轉身，是一種選擇，是一種角度的變化，不僅改變了信息，還改變了信息的價值。要培養學生的思維品質，教逆向思維是不可或缺的。生活的深刻遠遠超乎人們的想象，學會反思的人會把未知當成自己的起點。

反思性學習是一種復雜的、探究的、理性的學習活動，它以“學會學習”為目的，既關注學習的直接結果又關注間接結果，即學習者眼前的學習成績和學習者自身未來的發展，當然更重要的是使學生的理性思維得到發展，即人的發展，使學生本身養成一種思辨邏輯的判斷能力。隨著兒童的成長，垂直思維會進一步多角度、多方式地輻射，形成思考水平，加入創新和設計意識，能更好地創造自身價值。

總之，反思性學習對人的終身發展價值不可忽視。小學階段對學生進行反思性學習的指導和訓練能夠讓學生一生受用。教育是人的教育，心理、思維的不斷成熟是人成長的真正的標志。■

【參考文獻】

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[4]宋征.淺談反思性學習策略[J/OL].百度文庫.http：//wenku.baidu.com.

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省常州市武進星韻學校）