高職醫學基礎課程精品資源共享課程建設的思路

蔣建文

（陜西能源職業技術學院，陜西 西安 710613）

高職教育的性質和功能要通過課程來體現，其質量也要通過課程特色來實現[1]。在高職醫學基礎課程精品資源共享課程的建設中，按照專業需求，進行課程改革，形成特色課程，從而形成教學特色。這需要從思想上提高對精品資源共享課程建設的認識，在實踐中遵循精品資源共享課程建設的標準，把課程建設成為具有實際應用和推廣價值的精品資源共享課程，從而使高職醫學教育的質量不斷提高。

1 高職醫學基礎課程的精品資源共享課程建設現狀

1.1 精品資源共享課程建設理念落后

高職醫學基礎課程精品資源共享課程的建設理念依然沿襲了本科的教育模式，采用學科式的建設思路，教學內容追求“高精尖、大而全”，從而無法體現高職的教育特色。在本科教育中，以學科為中心的課程體系主要強調課程自身的系統性和完整性，而各學科之間缺乏有機聯系，使整個醫學基礎課程體系的教學中出現部分教學內容重復交叉，因而此種教育模式并不適用于高職教育。

1.2 精品資源共享課程師資力量薄弱

由于高職醫學基礎課教師大多按照學科模式進行教學，所以知識面相對較窄，可共享資源少，阻礙了教學質量的提高。在高職院校中，每個學科的教師數量有限，如按照學科實施精品資源共享課程建設，會在一定程度上制約精品課程建設水平的提高。

2 高職醫學基礎課程的精品資源共享課程建設思路

2.1 更新精品資源共享課程建設理念

精品資源共享課程的建設不是簡單地用計算機、多媒體取代傳統教學手段，而是對傳統教學觀念與教學理念的更新[2]。高等職業教育強調職業能力的重要性，注重基礎理論的實用性和技術理論的應用性，課程內容強調應用性，教學過程注重實踐性。目前，許多高職院校都在嘗試對醫學基礎課程進行改革，根據專業需要進行重組與整合，淡化學科意識，形成新的課程體系，在此基礎上建設精品資源共享課程。此種模式有利于培養學生的創新能力，減少學科數量及課時數，便于學生學習與記憶，從而提高了學生的學習興趣。

2.2 進行課程改革和課程開發

在高職教育中進行課程改革和課程開發是教育適應社會需求的一個不可或缺的環節。在高職醫學基礎課程教學中，基礎理論應遵循“必需、夠用”的原則，采用較為先進的教學方法實施課程改革，如應用以器官系統為中心、PBL、模塊化教學等教學手段，實現醫學基礎學科之間的水平綜合以及基礎與臨床學科之間的垂直綜合。在教學內容上，對醫學基礎課程知識點和范圍進行重新界定和選擇，強調課程之間的內在聯系，以此形成高職教育的特色課程。

2.3 加強精品資源共享課程教學團隊建設

2.3.1 教學團隊中融入“雙師”元素 精品資源共享課程的建設和實施離不開一個優秀的教學團隊。沒有建立真正意義上的教學團隊，就沒有能力完成教學改革和教學質量提高的重任[3]。按照國外先進的醫學教育理念，學生需要盡早接觸臨床，使醫學基礎理論與臨床醫學進行有機結合。因此，在精品資源共享課程的建設中，教學團隊融入“雙師型”教師是一個必要的措施，此舉會使教學團隊的知識容量得以擴充，同時通過團隊中教師的相互交流，使教學團隊的整體水平不斷提高。

2.3.2 建立教學團隊“首席教師制”“首席教師”是精品資源共享課程教學團隊的主講教師，作為精品資源共享課程教學質量的第一責任人，負責教學團隊的課程建設，培養精品資源共享課程教學團隊教師，開展課程教學研究，同時對整個團隊教師的教學質量進行監控，改變傳統學科式教學中教師各自為政的現象，從而切實保證精品資源共享課程的教學質量。

2.4 加強校本教材的質量建設

在高職醫學基礎課程教學改革中，為適應專業需求，進行了課程重組和整合，原本學科式教學的教材顯然不能適應教學的需要，因而加強校本教材的質量建設就顯得十分重要。在進行教材建設中，以專業需求為導向，教材應體現專業特色，教學團隊通過選擇、整合、補充、拓展等方式“量身定做”個性化教材[4]，以此彌補統編教材的不足。同時，在高職校本教材開發的過程中，保證校本教材為專業服務、為學生的發展服務。

3 建設精品資源共享課程的優點

3.1 有利于優化教學資源

資源共享是高校精品課程建設的重要內容和目的，對于緩解教育資源不足、提高高校教學質量具有重要的現實意義[5]。優質教學資源的共享，可以最大限度地減少教學資源的浪費，提高利用率，減輕教師的教學負擔，同時也可以增加課程種類，符合社會需求和高職教育規律。

3.2 有利于課程信息化建設

精品資源共享課程是通過信息技術手段來達到教學資源共享的目的。師生要使用精品課程教學資源，就必須提高其使用信息技術的能力。精品資源共享課程網站是展示教學理念、課程設計的平臺。在精品資源共享課程的建設中，應充分發揮其示范性作用，及時將課程內容展現在課程網站中，不斷進行內容更新和優化，使學生從中受到啟迪并獲取知識。

4 結語

高職精品資源共享課程的建設是專業建設的核心，可以帶動師資隊伍、實訓基地等一系列的建設，這關系到高職院校的教育教學質量和人才培養質量[6]。通過建設精品資源共享課程，使學生學會融會貫通，體驗先進的教學方法，拓寬知識面。學生可以共享最優秀的教學資源，并可以及時與教師進行交流和溝通，以更快提高自身的綜合素質和職業技能。

[1]虞璐.后現代課程觀對我國高職精品課程建設的意義[J].職業教育研究，2007（8）：36-37.

[2]楊登新，王恩軍，閆華.對高職院校精品課程建設的認識與思考[J].教育與職業，2007（20）：64.

[3]紀慧，劉富，高音.優秀教學團隊建設在基礎醫學課程中的應用研究[J].中外健康文摘，2011，8（16）：438-439.

[4]李燕.以工作過程為導向的高職校本教材的開發[J].中國教育技術裝備，2011（21）：39-40.

[5]楊玉娟.高校精品課程資源共享中的問題探析[J].新課程研究，2010（35）：38-40.

[6]池哲萍.從國家精品課程評審標準看高職精品課程建設的方向[J].新課程研究·職業教育，2009（1）：22-24.