換種方式更精彩

吳風(fēng)生

山東省濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

換種方式更精彩

吳風(fēng)生

山東省濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師

今年剛接手這個(gè)班，我對(duì)學(xué)生還不熟悉，學(xué)生對(duì)我也不太“感冒”。一時(shí)間，學(xué)生給我打電話(huà)、發(fā)短信，內(nèi)容簡(jiǎn)略得只剩下“作業(yè)是什么”、“第三小題做不做”之類(lèi)。聽(tīng)著這些沒(méi)頭沒(méi)尾的電話(huà)，看著這些冷冰冰的短信，我感到前所未有的寒心，甚至有些惱怒。這是問(wèn)誰(shuí)？是誰(shuí)問(wèn)的？有一天，我又連續(xù)接到好幾個(gè)這樣的短信，實(shí)在是忍不住了，要去教訓(xùn)教訓(xùn)這些沒(méi)禮貌的學(xué)生！我氣沖沖地走到教室門(mén)口，突然想起了曾經(jīng)看過(guò)的一本書(shū)——《教育的藝術(shù)》。頓時(shí)，我心里有了主意。

班會(huì)課上，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們誰(shuí)會(huì)打電話(huà)？”

話(huà)音剛落，同學(xué)們哄地笑了，爭(zhēng)著說(shuō)：“當(dāng)然會(huì)！打電話(huà)，誰(shuí)不會(huì)啊？”有的同學(xué)已經(jīng)攥起拳頭，伸出拇指和小指放在臉邊模仿：“喂，你好，你找誰(shuí)？”

我維持了下紀(jì)律，然后說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，我們現(xiàn)場(chǎng)找兩個(gè)同學(xué)表演一下打電話(huà)好不好？看看是不是真的會(huì)。”

同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)搶著要上臺(tái)。于是，我挑選了手舉得最高的趙志航和張志康兩位同學(xué)表演打兩個(gè)電話(huà)：一個(gè)是給同學(xué)，一個(gè)是給長(zhǎng)輩。人物、內(nèi)容和場(chǎng)景自己現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作。

張志康：“我們明天去行嗎”？

趙志航：“嗯……嗯，行啊。”

同學(xué)們立即吵嚷起來(lái)：

“他沒(méi)撥號(hào)就通了。”

“兩個(gè)人沒(méi)商量好，趙志航不知道什么事，只能‘嗯、嗯’，張志康在電話(huà)中也沒(méi)說(shuō)！”

“你怎么知道接電話(huà)的一定是他？”

……

等到同學(xué)們的爭(zhēng)論聲漸漸低下去，我說(shuō)：“看來(lái)，打電話(huà)并沒(méi)有同學(xué)們想象的那么容易。我們一起討論一下怎樣打電話(huà)才合適，打電話(huà)時(shí)需要注意哪些事情，好嗎？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)，老師在黑板上總結(jié)。”

“撥通電話(huà)后，先說(shuō)‘您好’！”

“還應(yīng)先說(shuō)自己是誰(shuí)，因?yàn)閷?duì)方接這個(gè)電話(huà)的，也不一定是本人啊。”

在法治化“最后一公里”被打通后，金山區(qū)司法局借助全區(qū)近千家黨建服務(wù)站點(diǎn)，向基層群眾普及法治觀(guān)念，弘揚(yáng)法治精神，培養(yǎng)法治理念，形成法治風(fēng)尚，使法治信仰浸潤(rùn)基層，使群眾漸漸養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用法治思維處理和解決問(wèn)題的習(xí)慣，推動(dòng)了基層治理的法治化。

“如果是長(zhǎng)輩，應(yīng)先問(wèn)好，如叫‘老師好’、‘叔叔好’等。”

“要說(shuō)明打電話(huà)是為了什么事。”

……

看大家總結(jié)得差不多了，我把學(xué)生分成每四人一個(gè)小組，各自練習(xí)。我巡視了一下，聽(tīng)得出來(lái)，慢慢地，同學(xué)們說(shuō)得都很好了。等學(xué)生們說(shuō)得差不多時(shí)，我又問(wèn)：“電話(huà)會(huì)打了，那發(fā)短信呢？”

“和打電話(huà)差不多，要有禮貌！”

“最好先想想寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，寫(xiě)完后檢查一下事情寫(xiě)清楚了沒(méi)有，然后再發(fā)！”

……

大約五分鐘后，我邀請(qǐng)幾位學(xué)生，讓他們讀了自己的短信：

“吳老師，您好！我是五年級(jí)（1）班的趙明月。您布置作業(yè)時(shí)，我正到德育處開(kāi)班干部會(huì)，沒(méi)記下。我想問(wèn)問(wèn)您，今晚的作業(yè)是什么？您方便告訴我嗎？謝謝！”

“韓文萱，我是咱班的唐夢(mèng)蕊，節(jié)目選好了嗎？如果定下來(lái)了，麻煩你告訴我一聲，我好早做準(zhǔn)備。謝謝！”

……

從短信上看，學(xué)生不僅在稱(chēng)呼上注意了，而且在內(nèi)容上也更豐富了。這次模擬短信中，只有幾個(gè)學(xué)生忘記說(shuō)自己是誰(shuí)了，別的同學(xué)一提醒，他也意識(shí)到了。經(jīng)過(guò)幾次演練，學(xué)生都會(huì)了。最后，我說(shuō)：“今天，我們的班會(huì)是結(jié)束了，大家都很有收獲，但更重要的是，大家今后能不能在現(xiàn)實(shí)生活中正確運(yùn)用呢？”

“能——！”學(xué)生異口同聲地回答。

當(dāng)天晚上，就有學(xué)生給我發(fā)短信了，措辭相當(dāng)?shù)皿w。這件事后，不僅是發(fā)短信、打電話(huà)，就連平時(shí)面對(duì)面的交流中，學(xué)生也有意無(wú)意地禮貌多了。

這件事帶給我深深的思考。至少有兩點(diǎn)值得一提。一是學(xué)生沒(méi)禮貌不一定是學(xué)生的品質(zhì)問(wèn)題——事后我問(wèn)過(guò)，學(xué)生那樣發(fā)短信主要是圖省事，并不是對(duì)老師的不尊重。所以，教師不能隨便定性此類(lèi)問(wèn)題。其二，教育是一門(mén)藝術(shù)：同樣是教育，不同的方式和形式，收到的效果是不同的。如果當(dāng)時(shí)我發(fā)一通火，學(xué)生可能以后也會(huì)改，但是，師生之間的關(guān)系絕不會(huì)好到哪里去。在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，也許換種方式更加精彩！