國家示范校建設引領的學校專業建設探析

寇桂香

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

國家示范校建設引領的學校專業建設探析

寇桂香

（甘肅省衛生學校，甘肅 蘭州 730000）

在國家中職示范校建設的良好契機和引領下，我校助產專業建設以“院校合作、課崗對接、能力遞進”為指導思想，對人才培養模式、課程體系、師資隊伍、實訓基地建設進行積極探索與實踐，構建了以能力培養為主線、人文素養并舉的人才培養方案和基于工作過程的課程體系，打造出一支專兼結合的“雙師型”教師隊伍，建成集教學、實踐、培訓于一體的多功能實訓中心，為培養高素質應用型助產專業人才夯實基礎，有力推動我校助產專業持續發展。

示范校；助產專業；專業建設

1 實施“院校合作、課崗對接、能力遞進”人才培養模式，滿足社會發展對高素質助產專業人才的需求

調研顯示，用人單位需要“上手快、技能熟”的應用型人才，以節省上崗培訓時間和費用，降低用人成本。因此，助產專業人才培養必須以助產崗位職業能力和職業素養為標準，以“院校合作、課崗對接、能力遞進”為指導思想，引入行業元素，校院共同研討制定人才培養方案。

（1）校院聯合舉辦助產專業技能競賽，以競賽為紐帶和平臺，行業專家與校內教師就臨床常用助產技術進行交流，探討助產崗位職責、工作內容、工作標準，制定專業核心課程教學標準。同時聘請經驗豐富的臨床助產士承擔核心課程的教學任務，將更多的職業信息注入教學，使理論課堂與臨床實踐結合，保證教學與臨床對接。

（2）開展“早臨床、多臨床、反復臨床”的實踐學習，助產專業一、二年級學生每學期增加一周見習，充分利用醫院的病人、設備等資源，提升學生專業認知，增強學生學習知識和崗位常用技能訓練的主動性，從而體現職業教育的實踐特色。

（3）依托校院合作落實“教、學、做一體化”，通過校內實訓、課間見習、臨床實習3個環節，使學生的職業技能和職業能力在理論與實踐的螺旋式上升中得到增強。

2 構建知識、能力、素質“三維度”課程體系，促進學生知識、技能、職業素養協調發展

（1）課程體系改革以調研結果為依據、職業崗位為導向，明確職業崗位與典型工作任務，根據助產工作崗位進行工作任務與職業能力分析，對課程結構、比例權重、內容銜接等方面進行認真推敲，充分考慮學生的興趣、能力和個性特點，理清課程體系構建思路；同時積極改革教學方法，融“教、學、做”于一體，既讓學生獲取必需的專業知識、提升職業能力，又讓學生通過角色扮演感同身受，培養良好的職業素養，逐步實現課程與崗位對接、內容與任務對接、能力與職業對接。

（2）課程體系改革以“知識、能力、素質”為核心，以“職業素質養成和專業能力培養”為主線，構建包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、選修拓展課四大課程模塊的助產專業課程體系；通過課間校內實訓、實習前強化實訓、臨床實習3個實踐教學環節，培養學生的職業技能和職業能力；通過人文素養課程、專業課教學中的人文素養滲透以及第二課堂活動3個環節，培養學生職業素質，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。

（3）開發校本實訓教材。在行業專家參與下，依據相關崗位的具體任務全面分析執業資格考試內容，將崗位工作地點、崗位任務、所需職業能力轉化為教學內容，在教材編寫中納入專業新理論、新技術、新方法，力促教材內容、教學與臨床實際接軌，保證教學內容職業化，促進學生職業能力的形成。

（4）完善教學資源。建立婦產科護理等核心課程試題庫，制作多媒體課件；建設婦產科護理等課程的全國中職示范校護理專業數字化共享資源庫，為學生自主學習提供便利。

3 改革核心課程考核評價方式

核心課程考核轉變“唯卷唯分”觀念，實行以考核知識的應用、技能與能力水平為主，形成性評價與總結性考試結合的評價方式，引導學生明確課程教學目標、鞏固所學知識、檢驗學習效果、掌握主要內容和關鍵問題、訓練和培養應變能力，使考試成為促進學生全面發展的重要措施和手段。

（1）知識考核。課程學習結束后以總結性、閉卷方式進行知識考核。考試內容形式完全與護士執業資格考試接軌，嚴格考試紀律，出題、閱卷嚴密、嚴謹，確保考試的公正性，全面評估學生學習成效。

（2）實踐能力考核。包括單項操作能力和綜合分析能力考核。根據課程內容與安排，單項操作能力考核主要在實訓過程中、實習前集訓后完成；綜合分析能力考核則在畢業考核中以小組形式，模擬助產工作或臨床護理過程，利用典型案例資料和模擬病人，按整體護理程序完成考核。

（3）素質考核。主要為平時的形成性評價，考核內容包括學生平時作業、學習態度、操作中的人文關懷等。

4 “標準化、崗位化、多功能”的實訓室建設

在示范校建設的良好契機下，以職場環境標準建成高度仿真、設備先進齊全、滿足崗位需求、功能完善的校內實訓基地包括多媒體示教室、模擬護士站、模擬普通病房、模擬ICU病房、模擬手術室、婦產科護理實訓室、兒科護理實訓室、健康評估實訓室、急救實訓室），供數個班級的學生同時進行操作技能訓練，為學生能力遞進培養提供保障。結合實訓基地實際情況，制定《實訓室管理制度》《應急預案》《教學質量管理制度》《使用登記制度》等一系列管理制度，確保實訓基地有效運行；編寫《各類儀器設備使用操作流程圖》《各項技術操作流程圖》，以規范學生操作，切實構建融“教、學、做”為一體的教學環境。

5 “專業引領、行業融合”的師資隊伍建設

沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。師資隊伍建設是內涵發展和示范性中職學校建設的關鍵環節[2]。

5.1 打造素質結構優良、梯隊合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍

根據專業建設發展與學生職業能力培養需要，制定《學校專業帶頭人、教學骨干和教學新秀評選、培養和管理辦法（試行）》《行業專家聘任管理辦法》《雙師型教師培養方案》和《教師臨床實踐進修制度》等制度，采取外引、內培和聘用的方式，打造一支實踐、教學、科研能力強的“雙師型”教師隊伍。同時督促青年教師申報教科研課題，撰寫論文，參加教師資格、執業護士或醫師資格考試，全面提高教師教學、實踐能力，使專業課教師既能上講臺教學又能到臨床工作。

5.2 遴選具有行業經歷的專業帶頭人

由以德才兼備、學術水平高、專業實踐能力強、具有創新意識和較強社會教學資源整合能力為標準遴選的專業帶頭人負責專業建設與管理工作，明確專業發展方向，帶領團隊完成課程改革，引領專業發展。

5.3 培養“高素質、強技術、精理論”的骨干教師

派送專業帶頭人赴醫院、高職院校等進行為期2～6個月的進修培訓，著實提高實踐技能和教科研水平，帶動青年教師成為專業建設骨干。

5.4 遴選、儲備行業專家做兼職教師

將兼職教師隊伍建設納入學校教師隊伍建設整體規劃中，建成一支相對穩定的兼職教師隊伍，承擔核心課程的教學任務，全程參與課程實訓內容及標準制定，實現專職教師與臨床教學人員的優勢互補。

總之，示范校建設以來，我校秉持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職教理念，大力推行工學結合、校院合作的人才培養模式，嘗試構建學校和行業共同教育、管理與培訓專門人才的教育模式，探索助產專業課程體系、教學方法、評價標準改革方案，有力推動了助產專業建設與發展。

[1]劉惠，張晉禮.專業建設是示范性高職院校建設的核心[J].機械職業教育，2009，8（15）：21-22.

[2]孫百鳴.示范性高職院校師資隊伍建設問題探析[J].黑龍江農業經濟職業技術學院學報，2007，12（2）：8-9.

G420

A

1671-1246（2014）23-0030-02專業是學校與社會聯系的紐帶，是學校適應市場的關鍵環節和基礎，更是學校辦學水平和綜合實力的集中體現[1]。專業建設是示范校建設的核心，我校助產專業是國家中等職業教育改革發展示范校建設中央財政支持、重點建設的專業，兩年來，我們在人才培養模式、課程體系、師資隊伍、實訓基地建設等方面積極探索與實踐，完成預期建設任務，成效顯著。本文通過對建設過程及成果的總結，為后續工作提供借鑒和參考，進一步推動本專業建設與職業教育改革。