現代信息技術在高職高專病理學教學中的應用與探究

蒲文靜，藺多鑫

（平涼醫學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

病理學是一門重要的醫學基礎學科，是溝通基礎醫學與臨 床醫學的橋梁，主要研究疾病的病因、發病機制、病理改變、經過和轉歸。它可直接為疾病的診斷、治療方案的確定及判斷預后提供科學依據。有人稱病理學為“醫學之本”，可見其地位之重要。因此，對教師來說，教好病理學是非常重要的。科技發展日新月異，隨著計算機和互聯網的普及，以多媒體和網絡為標志的現代信息技術已融入高等醫學教育[1]。它以教學時空的開放性、資源的共享性、教學方式的主體性、教學手段的交互性及教學管理的高度性為鮮明特點，是教育觀念、教學方法和教學手段的重大變革[2]。筆者將現代信息技術應用于高職高專病理學教學，取得良好效果，現報告如下。

1 多媒體技術在病理學教學中的應用

1.1 多媒體技術輔助的病理讀片討論會

病理學是一門實踐性很強的課程，實驗課要求學生通過顯微鏡觀察病理切片并繪制相應的圖片。病理讀片對學生診斷水平的提高有很大幫助[3]。因此，合理利用含圖片、視頻、動畫的多媒體課件及數碼顯微鏡，通過投影機或電視屏幕展示大量高質量的病理切片圖，并運用光標定位，使學生觀察病變所在部位，可以增強學生的學習熱情，提高學習興趣[4]。將病理學教學中特別是鏡下微觀的內容，在教學過程中形式多樣地呈現在學生面前，降低學習難度，有利于學生緊扣教學大綱，掌握重點、難點，提高學習效率。

1.2 多媒體技術輔助的病例討論

多媒體技術是知識更新的一個有效途徑，可利用多媒體技術組織學生進行病例討論。上課前給學生一個具體病例，讓學生分組進行討論。學生利用網絡查找相關文獻，運用圖像分析系統采集圖像，并制成幻燈片，在上課時以組為單位進行匯報、討論和總結。通過自己動手、動腦，學生對病例的理解更加深刻，認識更加清晰，激發了求知欲，開闊了視野，培養了發現問題、分析問題及解決問題能力，并為臨床課程的學習打下基礎，為將來的科研工作做好準備。

1.3 多媒體技術輔助的專題報告

病理學是一門連接基礎醫學和臨床醫學的橋梁學科，教師可利用多媒體課件將與教學相關的多學科知識橫向聯系起來，幫助學生深刻理解病理知識。同時也可將當前研究熱點和臨床知識聯系起來，進行相應的學術專題報告，培養學生的創新意識和臨床思維能力。

2 病理學教學資源庫建設

病理學是一門形態學科，其教學重點是通過觀察組織器官的形態和HE切片，使學生認識疾病的本質，理解疾病發生、發展規律。病理學教學是在理論指導下進行直觀實踐和操作的教學，如果用文字來描述病變，則缺乏直觀性，降低了學生的學習興趣。病理學資源庫的建設和應用，對推動教師更新教育觀念、創新教育思想、豐富教學內容、加快教學改革步伐起著重要作用[5]。教學資源庫素材包括教案、課件、習題、教學大綱、講課錄像、圖片、參考書目等。教學資源庫的建設，將為教師提供豐富的多媒體素材，調動教師的教學積極性，有效提高教學效率；也可以根據學生的需求建立教學資源庫，從而激發學生的學習熱情，提高學習效果。

3 博客在病理學教學中的應用

博客，即在網絡上的一種流水記錄形式[6]，具有以下特點：使用簡單，容易普及；靈活自主，個性化強；具有開放性和交互性。博客是近年來備受網民青睞的一種網絡交流形式，因其良好的信息資源特性，被迅速應用于教育教學領域。教師在每次教學后可簡要記錄本次教學心得，包括備課過程中查閱的參考資料、網絡資源，教學設計，教學過程，教學重點、難點的處理，教學的成功點和不足之處以及對自身的啟示。這樣不但有利于教師快速成長，迅速提高教學水平，而且還給同行提供了交流平臺、共享資源。同時，學生也可利用教師的博客鞏固學習，提高學習效率，并就本次課沒有理解的知識點與教師進行交流。

4 微課在病理學教學中的應用

4.1 微課的概念及特點

微課是以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的、短小精悍的在線教學視頻[7]。微課的主要載體是視頻，通過視頻記錄教師的課堂教學活動[7]。其主要特點是：授課內容少、時間較短、容量小、訪問途徑多，是近年來新興的教學方式。目前，微課已成為我國教育信息化資源建設的重點和熱點，它的出現意味著一種新型教學模式的誕生，為一線教師提供了更廣闊的實踐和探索的舞臺，將帶來更多更好的高效課堂[8]。

4.2 微課在病理學教學中的應用

（1）開展微課教學，增加師生互動，激發學生的學習興趣。微課的核心內容是課堂教學視頻，并以之為主線統領教學設計。教學使用的多媒體素材集視頻、圖像、聲音、文字于一體，全面呈現多媒體技術的運用，且畫面設計優美，內容安排得當，節奏把控準確。微課作為微時代背景下應運而生的新型教學模式，逐步進入課堂，給教師和學生帶來了全新的教學互動體驗，激發了學生的學習興趣，進一步調動了學生的學習積極性，增加了師生互動，提高了學習效率。

（2）針對教學的重點和難點開展微課教學，提高教學效果。微課即微型課堂，是指利用多媒體技術就教學過程中的某個知識點或教學環節進行針對性講解的一段音頻或視頻。微課所講授的內容呈點狀，講授也只是針對大課教學中的某些難點，不是單純的學習資源，而是通過學習資源承載的教學服務。微課有一個重要的特點，即可以基于一個問題，層層深入地講解，順勢而下，剖析到點，雖然只有幾分鐘，卻能引人深思[9]。針對教學的重點和難點開展微課教學，提高教學效果。例如，良、惡性腫瘤的區別既是教學重點也是教學難點，在微課教學中，將這部分知識作為一個小專題，配以切片圖、動畫演示、比較表格以及相應的隨堂測試題等進行講解。通過學生的教學評價可知，微課教學效果良好，不但能使學生更加深刻地理解易混淆的知識點，還能引發學生主動思考討論，鉆研其中的難點，對更深層次的學習有很大幫助。

（3）通過微課教學，促進同行交流，提高教師的教學水平。微課教學是一種嶄新的教學方式，對教師而言也是一個挑戰，一個學習的過程，一種成長的途徑。開展微課教學，建立一個學術交流平臺，突破時間、地域的限制，和全國甚至國外同行進行自由交流，可加快教師成長速度，提高教師教學水平。

隨著現代信息技術的發展，教學方式也在不斷更新，現代信息技術將普遍應用到教學中，給教學帶來更多變化，為教師提供更高效的教學手段。它帶來的不僅僅是一種新的教學模式，更是一種新的教學理念，對學生的學習、教師的教學以及專業發展，都具有重要的現實意義。

[1]周建華，李翔，鄧征浩，等.病理學網絡教學改革初探[J].醫學教育，2005，6（3）：49-51.

[2]陳冰，朱曉群，黃小梅，等.病理學教學資源庫建設的現狀分析與構想[J].基礎醫學教育，2013，15（1）：71-74.

[3]孫景陽，陸雯，瞿遠珍.網絡教學在高等醫學教育中的應用初探[J].中國高等醫學教育，2011（11）：111-113.

[4]劉元昀，尋麗彬.真彩色圖像分析系統在病理教學中的應用[J].白求恩醫學院學報，2012，10（1）：55－56.

[5]胡琳.關于我校病理學教學資源庫建設與應用的思考[J].衛生職業教育，2012，30（10）：65-66.

[6]梁利，丁彥青.博客在本科病理教學中的應用初探[J].南方醫學教育，2007（1）：18-20.

[7]陳緋，王志有，陳林，等.“緩沖溶液”課程微課教學模式應用與實踐[J].遼寧科技大學學報，2013（3）：255-258.

[8]裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考[J].科教導刊，2013（4）：95，127.

[9]阮曉蕾.微課程在信息技術教學中的探索[J].新課程（中學），2013（4）：152-153.