優化語文作業設計提高學生語文素養

張峰

〔關鍵詞〕 小學語文；作業設計；趣味性；形式

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）03—0037—01

作業是反饋教學成果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能增強學生的能力，培養學生的創新精神與意識。新課程中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系，校內外溝通，學科之間的融合，讓作業成為培養和增強學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。同時，作業是教學的延伸環節，是鞏固知識、培養能力、發展個性和提高語文素養的平臺，是教學環節中的一個重要方面，是課堂教學實踐的延續，是知識轉化為技能和技巧的有效途徑。

一、語文作業的設計要符合趣味性

作業是語文學習不可缺少的一部分，是小學語文活動的重要環節，它與課堂教學、課外活動構成了完整的小學語文教學體系。教師應通過作業拓寬學生的學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文，在玩中學，在實踐中學，在生活中學，不斷豐富知識，提高能力。所以，低年級語文作業的設計應符合可寫、可讀、可看、可操作和可玩耍的要求，增加每一項活動的目的性，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生動手、動腦和動口，符合學生好奇、好動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相結合，讓學生對作業充滿興趣。小學語文作業的內容應該是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。語文教師在給學生設計和布置作業時，應該在作業內容和形式方面多做嘗試，多創新。只有這樣，才能極大地調動學生的學習興趣，使學生熱愛生活、關注生活，使學生在生活中應用語文知識，提高綜合能力。

二、語文作業的幾種設計形式

1. 讀寫結合。語文教師應拓展學生的閱讀渠道及閱讀量，讓學生邊讀邊思考，或憑借教材激發學生的想象，使學生在讀中學寫，讀寫結合。學完課文后，教師要引導學生在充分理解課文的基礎上，展開合理的想象，進行續寫。這樣既可以鍛煉學生的思維能力，又可以鍛煉學生的書面和口頭表達能力。

2. 剪貼結合。讓學生在動手操作中理解語言，積累語言，增強語文知識。筆者鼓勵學生自己制作拼音卡片和生字卡片，從報紙、雜志、商品包裝等物件上，剪下自己認識的字，辦“剪貼識字小報”，從商店和門牌號上識字，在看電視、動畫片和電腦的過程中識字。剪貼結合的作業形式，能夠讓學生領略到成功的喜悅，讓學生在社會這個大天地中學會識字。

3. 玩寫結合。鼓勵學生積極參與游戲，在游戲后將自己的活動經歷寫下來。如，舉行跳繩、跳皮筋、拔河、滾鐵環、游書店等學生喜歡的活動，可以極大地調動學生的情感因素，讓學生在玩中寫，寫中玩，玩寫結合。

4. 畫一畫。教師可鼓勵學生依據對課文的理解及想象繪畫，使枯燥的讀書和講解變成一幅幅美麗的畫面，激發學生的學習興趣。學完課文后，教師還可以讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。

5. 演一演。喜歡表現是學生的特點。在語文學習中，教師可以讓學生分角色表演，將教材內容改編成戲劇，讓學生更直接地將自己的情感與教材聯系起來，激活學生的思維及創造能力。

6. 做一做。在實踐中讓學生體驗，鼓勵學生擔當小老師、小記者和小播音員等角色，教師也可以讓學生參加種花、手工制作、養小動物、干家務和買學習用具等實踐活動，使學生在活動中積極、主動地了解問題、解決問題。例如，在母親節來臨之際，教師鼓勵學生給母親洗腳、洗襪子，用自己的實際行動減輕家長的負擔，感受父母的艱辛。

7. 說一說。教師可以鼓勵學生把自己的感受、見聞和經歷，用稚嫩的語言表達出來，增加學生主動發言的膽量，使學生表達自己的情感，也使學生的語言表達能力有所增強。教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，會使學生對學習產生厭倦心理。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮學生的主觀能動作用。同時，讓知識的學習和技能的訓練融于趣味性的練習之中。

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而，教師的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。

編輯：馬德佳endprint