小學數學課堂教學有效性策略探討

韓昌林

〔關鍵詞〕 小學數學；課堂教學；有效性；教學目標；

教學情境；學生參與；課堂練習

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0047—01

目前，關于小學數學課堂教學有效性的研究，逐步受到廣大教育研究者的關注，他們力求探討如何在課堂內提高教學效率。筆者根據多年教學經驗，針對小學數學教學過程中的低效率問題提出一些對策，希望能對提高小學數學課堂教學的有效性提供借鑒。

一、教學目標的有效性

1.深入分析教材。教學目標的制訂要集中于對學生的知識技能、過程方法、思維能力、情感態度和價值觀等方面的訓練、培養和發展。因此，這就需要教師深入地挖掘教材、分析教材，把教材中的內容變成一個個相互關聯并且能體現訓練內容的“點”，而這些“點”可能是并列的，但更多時候是逐層深入、層層遞進的。

2.動態生成提高課堂教學的有效性。筆者發現即使是名師或專家型的教師，無論教學經驗多么豐富，他們的課堂也不是一成不變的。數學課堂具有復雜性、動態性和多變性。有時同—個教師在不同的班級授課會有不同的課堂效果。正是由于不同的環境、不同的學生類型、不同的認知特點，會留出較大空間，因此，課堂中不斷出現新的生成。有的教師回避生成，這是不對的。教師是教學的組織者和引導者，教師恰恰不應回避生成，而應迎接生成，因為它解放了師生和教材，使課堂教學迸發出思維的光芒、無窮的活力，同時也實現了學生從“要我學”為“我要學”，教學從被動到主動，過程從靜態到動態的轉變。

二、教學情境的有效性

1.教學情境要與知識內容相適應。教學情境的創設是為教學服務的，而教學的實施必須以一定的內容為依托。通過教學內容的傳授來教給學生解決問題的方法，但如果簡單地以知識為內容，忽視情境的創設，就與小學生的認知特點相背離，枯燥的教學勢必影響教學的有效性。但是情境又不能脫離教學內容而獨立存在，這樣教學便失去了其本質。所以要發揮情境的有效性，就應該使其與知識內容有機結合，只有這樣，才能使師生之間的教學活動更融洽和協調，當然也就更為有效。

2.教學情境的單一性和統一性。教學情境在一堂課的呈現中應該體現一以貫之的原則，頻繁的情境轉化不利于小學生的學習。如果情境過多可能就會導致學生始終關注的是有趣的情境而忽視了知識本身。在同一情境中要盡量避免涉及過多的不相干元素，如在有些教學情境中為了激發學生的學習興趣，可能人為地將一些好看有趣的事物填充進來，這樣看似豐富，實則削弱了知識本身對于學生的影響。

3.提問的有效性。著名數學家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發學生，喚起人們的好奇心和創造力，誘導學生積極思考”。提問在數學課堂中占有非常重要的位置，是組織教學的重要手段，是師生互動交流、溝通對話的主要渠道。有效的提問更有利于吸引學生的注意力，發展學生的思維。因此，提問要有針對性、適度性、系統性、規范性、啟發性、延時性。

三、學生參與的有效性

課堂中學生參與的數學活動由于時間、空間、人數的限制，往往不是個人獨立的探究活動，多數是以同桌或小組為單位進行的。越來越多的教師在授課時采用學生親身參與、小組合作交流的方式，使學生變被動接受為主動探究，效果較好。但有的活動中也出現了學生“搭順風車”的現象，自己不積極投入探究，只想守株待兔，坐收漁翁之利。因此，教師應合理分組，明確分工切實發揮每個學生的主動性，讓學生用自己的思維去探索，用自己的行動去發現，從而獲得心靈上的成功感。

四、課堂練習的有效性

如何讓小學數學練習設計更有效，是新課程理念下教師們應共同思考的問題。在課堂教學中，教學的成效與練習設計的成效有很大的關聯，有效的練習設計將提高課堂教學的有效性。為此，筆者認為，在教學例題之后要立即出示相關的、有針對性的練習題，幫助學生鞏固知識，同時提高學生應用知識的能力。課堂教學的練習設計一定要聯系學生的生活實際，讓學生切身感受到數學問題的存在，數學就在自己身旁。教師還要激發學生學習數學的熱情，愿意用數學解決實際問題，成為學習的主人。此外，靈活運用教材，設計開放性練習，讓學生在多種信息中，合理選擇和運用其中有用的信息進行思考并解決問題。

編輯：張 昀endprint