基于信息技術(shù)的中職語文口語交際教學策略——以“勸說”的教學設(shè)計為例

盧炳祥

（梧州市衛(wèi)生學校，廣西 梧州 543000）

1 設(shè)計思想

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”作為一名中職語文教師，如何利用信息技術(shù)手段推進中職語文教學改革，提高口語交際教學效果，這是新形勢下中職語文教師必須面對的一個課題。口語交際是一種雙向互動的實踐活動，是中職語文教學大綱的基本要求，也是中職生適應(yīng)職場的必備能力。本次口語交際教學以“勸說”的教學設(shè)計為例，遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職教理念，充分運用多媒體課件、手機、網(wǎng)絡(luò)等多種信息化教學資源，采用以模擬教學法為主的行動導向教學法，讓學生真正成為課堂的主體，實現(xiàn)中職生在口語交際訓練課堂上“敢說、樂說、能說、會說”的目標。

2 設(shè)計依據(jù)

國家教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》文件中明確指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環(huán)節(jié)，”中職教育要“以信息化改造傳統(tǒng)教育教學”。2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》也提出：“教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程的整合。要更新教學觀念，改進教學方法，充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，合理應(yīng)用多種媒體組合，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益自學的教學環(huán)境。”因此，本次課的教學設(shè)計就是把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到口語教學中，根據(jù)中職學生有較強的表現(xiàn)欲，對手機網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)和實踐活動有著濃厚的興趣以及部分學生交際能力差、學習主動性不強、注意力容易分散、口語表達能力較低等特點進行設(shè)計。

3 教學過程

3.1 教學設(shè)計（見表1）

表1 口語交際“勸說”的教學設(shè)計

3.2 學生反饋

教學設(shè)計實施后，學生反映“和以前的口語課有很大區(qū)別！”“希望多上這樣的課！”“我的手機第一次真正意義地運用在了學習上，這種感覺真好！”“得到情境案例題后，我們既要自己思考又要參與討論，感覺時間過得非常快，很有趣！”“第一次在多媒體中看到自己訓練的場景，讓我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方！”在口語交際能力的訓練過程中，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)，游離在討論活動外的學生少了，偷偷拿手機出來玩游戲的學生沒有了，小組成員根據(jù)具體問題運用信息技術(shù)很好地完成了各類學習任務(wù)。實踐證明，巧用信息技術(shù)可以使學生在課堂上“敢說、樂說、能說、會說”，可以不斷提高學生的口語交際能力，為學生今后走上職業(yè)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

3.3 教學體會

本次課的教學設(shè)計是信息技術(shù)與中職語文口語交際教學整合的實踐與探索。在不同的教學環(huán)節(jié)中，融入了行動導向的多種教學法，通過運用視頻、手機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度地發(fā)揮了學生的主觀能動性，較好地達到了教學目標，真正體現(xiàn)了以學生為主體、以教師為主導的教育思想，使學生通過情景討論、角色扮演等學會了“勸說”的基本要求和技巧，促進了學生口語交際能力和職業(yè)能力的提升。

3.3.1 激發(fā)“說”的興趣 興趣是人們探索研究某種事物，學習某些知識，或從事某項活動時產(chǎn)生的一種認識傾向，是最活躍的心理現(xiàn)象[1]。對于中職生來說，興趣是最好的老師，興趣是進行有效學習的基礎(chǔ)。中職語文口語交際教學就要“根據(jù)學生的認知規(guī)律和接受水平，從激發(fā)學生的學習興趣入手”[2]。本次課的教學設(shè)計運用手機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，改變了以往沉悶的課堂氛圍，改變了單一的教學方法，極大地激發(fā)了學生口語交際的興趣，促使學生主動參與到口語交際訓練的活動中去。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)“說”的情境“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結(jié)合在一起。”多媒體、網(wǎng)絡(luò)支撐下的口語交際教學與傳統(tǒng)教學相比，最大的優(yōu)勢是為學生提供了口語交際的模擬情境，使學生能在這一情境中交流互動，真正做到在活動中練習口語[3]。比如，醫(yī)療環(huán)境就是醫(yī)學類學生口語交際的主要環(huán)境，利用信息技術(shù)在口語交際教學中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的仿真醫(yī)療交際環(huán)境，為學生提供職業(yè)性強的情境素材（視頻、圖片等）以及貼近職業(yè)崗位的學習資源。

3.3.3 提高“說”的能力 中職生口語交際教學必須緊緊圍繞相關(guān)專業(yè)知識，在一定的職業(yè)性交際環(huán)境中進行。而信息技術(shù)具有資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性等特點，這正好為口語交際教學注入了新的活力。比如，口語交際教學過程中開展模擬職場交際項目，讓護生在醫(yī)療環(huán)境下通過與患者、患者家屬、醫(yī)生及其他醫(yī)護人員進行溝通，從而提高了交際能力。綜上所述，運用信息技術(shù)是中職語文教學發(fā)展的必然趨勢，它與中職語文課程的整合必將帶來教師教學模式、學生學習方式以及課程設(shè)置方式的重大變革。以“勸說”為例，在口語交際課堂教學中充分運用信息技術(shù)，能很好地提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的語文素養(yǎng)[4]。

[1]蔣棟梁.如何突破中職學生口語交際時的心理障礙[J].科技文摘報·教育周刊，2011（2）：82-83.

[2]歐陽代娜.語文（基礎(chǔ)模塊）[M].北京：外語教育與研究出版社，2009.

[3]馬濟萍.論信息技術(shù)課程與口語交際課程的整合[J].廣西教育，2009（9）：87-88.

[4]林彩鑾.以《永遠的蝴蝶》為例淺談?wù)Z文信息化教學[J].課程教育研究，2012（11）：252-253.■