基于信息技術(shù)的中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略——以“勸說”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例

盧炳祥

（梧州市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 梧州 543000）

1 設(shè)計(jì)思想

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”作為一名中職語(yǔ)文教師，如何利用信息技術(shù)手段推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)改革，提高口語(yǔ)交際教學(xué)效果，這是新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教師必須面對(duì)的一個(gè)課題。口語(yǔ)交際是一種雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，是中職語(yǔ)文教學(xué)大綱的基本要求，也是中職生適應(yīng)職場(chǎng)的必備能力。本次口語(yǔ)交際教學(xué)以“勸說”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，充分運(yùn)用多媒體課件、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種信息化教學(xué)資源，采用以模擬教學(xué)法為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)中職生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課堂上“敢說、樂說、能說、會(huì)說”的目標(biāo)。

2 設(shè)計(jì)依據(jù)

國(guó)家教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》文件中明確指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)，”中職教育要“以信息化改造傳統(tǒng)教育教學(xué)”。2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》也提出：“教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合。要更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用多種媒體組合，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和有益自學(xué)的教學(xué)環(huán)境。”因此，本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到口語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)有著濃厚的興趣以及部分學(xué)生交際能力差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、注意力容易分散、口語(yǔ)表達(dá)能力較低等特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3 教學(xué)過程

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)（見表1）

表1 口語(yǔ)交際“勸說”的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2 學(xué)生反饋

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施后，學(xué)生反映“和以前的口語(yǔ)課有很大區(qū)別！”“希望多上這樣的課！”“我的手機(jī)第一次真正意義地運(yùn)用在了學(xué)習(xí)上，這種感覺真好！”“得到情境案例題后，我們既要自己思考又要參與討論，感覺時(shí)間過得非常快，很有趣！”“第一次在多媒體中看到自己訓(xùn)練的場(chǎng)景，讓我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方！”在口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練過程中，筆者也欣喜地發(fā)現(xiàn)，游離在討論活動(dòng)外的學(xué)生少了，偷偷拿手機(jī)出來玩游戲的學(xué)生沒有了，小組成員根據(jù)具體問題運(yùn)用信息技術(shù)很好地完成了各類學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，巧用信息技術(shù)可以使學(xué)生在課堂上“敢說、樂說、能說、會(huì)說”，可以不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生今后走上職業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)體會(huì)

本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)是信息技術(shù)與中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)整合的實(shí)踐與探索。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入了行動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)法，通過運(yùn)用視頻、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教育思想，使學(xué)生通過情景討論、角色扮演等學(xué)會(huì)了“勸說”的基本要求和技巧，促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力和職業(yè)能力的提升。

3.3.1 激發(fā)“說”的興趣 興趣是人們探索研究某種事物，學(xué)習(xí)某些知識(shí)，或從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一種認(rèn)識(shí)傾向，是最活躍的心理現(xiàn)象[1]。對(duì)于中職生來說，興趣是最好的老師，興趣是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)就要“根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受水平，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手”[2]。本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用手機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，改變了以往沉悶的課堂氛圍，改變了單一的教學(xué)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的活動(dòng)中去。

3.3.2 創(chuàng)設(shè)“說”的情境“教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。”多媒體、網(wǎng)絡(luò)支撐下的口語(yǔ)交際教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的優(yōu)勢(shì)是為學(xué)生提供了口語(yǔ)交際的模擬情境，使學(xué)生能在這一情境中交流互動(dòng)，真正做到在活動(dòng)中練習(xí)口語(yǔ)[3]。比如，醫(yī)療環(huán)境就是醫(yī)學(xué)類學(xué)生口語(yǔ)交際的主要環(huán)境，利用信息技術(shù)在口語(yǔ)交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的仿真醫(yī)療交際環(huán)境，為學(xué)生提供職業(yè)性強(qiáng)的情境素材（視頻、圖片等）以及貼近職業(yè)崗位的學(xué)習(xí)資源。

3.3.3 提高“說”的能力 中職生口語(yǔ)交際教學(xué)必須緊緊圍繞相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在一定的職業(yè)性交際環(huán)境中進(jìn)行。而信息技術(shù)具有資源的海量化、形式的多樣化、活動(dòng)的交互性等特點(diǎn)，這正好為口語(yǔ)交際教學(xué)注入了新的活力。比如，口語(yǔ)交際教學(xué)過程中開展模擬職場(chǎng)交際項(xiàng)目，讓護(hù)生在醫(yī)療環(huán)境下通過與患者、患者家屬、醫(yī)生及其他醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行溝通，從而提高了交際能力。綜上所述，運(yùn)用信息技術(shù)是中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它與中職語(yǔ)文課程的整合必將帶來教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及課程設(shè)置方式的重大變革。以“勸說”為例，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，能很好地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[4]。

[1]蔣棟梁.如何突破中職學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)的心理障礙[J].科技文摘報(bào)·教育周刊，2011（2）：82-83.

[2]歐陽(yáng)代娜.語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）[M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2009.

[3]馬濟(jì)萍.論信息技術(shù)課程與口語(yǔ)交際課程的整合[J].廣西教育，2009（9）：87-88.

[4]林彩鑾.以《永遠(yuǎn)的蝴蝶》為例淺談?wù)Z文信息化教學(xué)[J].課程教育研究，2012（11）：252-253.■