談談如何提升高中生的英語寫作水平

劉萍

英文寫作在高考中占的比例越來越大，但同時也是失分率較高的題項。特別是普通中學的學生，普遍反映時間來不及，與其說是寫作文，不如說是完成任務，普通高中的英語教學往往得不到全面開展。高中英語寫作教學規范化表達普通高中的英語教學往往得不到全面開展，一般都以做題的訓練形式為主，其他比如寫作的能力很難得到提高。英文寫作在高考中占的比例越來越大，但同時也是失分率較高的題項。特別是普通中學的學生，普遍反映時間來不及，與其說是寫作文，不如說是完成任務。一直以來，我們只是被動地進行應試教學，很少站在學生的角度來考慮問題，這其實是一個很大的誤區。我們應該把相應的理論與學生的實際情況結合起來，換個角度來考慮寫作，使學生們在一系列的語言實踐活動中，自然而然地完成口頭和筆頭作文。這也符合英語教學的原則——聽說領先。我的一些具體做法是：

一、以課文內容指導書面表達

英語課文教學應像語文課文那樣注重課文分析，在課文理解的基礎上，注重對課文整體及段落的表達方法和技巧的教學，幫助學生分析、體會課文整體結構的謀篇及段落展開的方式，精彩段落讓學生背誦、消化、吸收，為表達積累材料，在此基礎上組織學生對課文進行編寫和續寫練習，我們可以以此來開拓學生的寫做思路。另外，我們還可以開發利用課本中Speaking和課后Talking部分的豐富材料，都可以讓學生作為書面表達來寫，這樣就擴充了學生的寫作范圍和內容，使學生有更多的選擇余地，選擇他們感興趣的內容來寫，使他們樂意寫作，也使他們有更多的機會練習寫作。

二、注重寫作教學的基本訓練與簡單句型的練習

英語中的時態和語態的變化是有規律的。首先，要幫助學生掌握這些規律，以及和各種時態連用的時間狀語。其次，要幫助學生掌握構成時態和語態的動詞的過去式、過去分詞、現在分詞、動詞第三人稱單數形式的規則變化和不規則變化形式。學生只要記住了時態和語態的基本定義、基本形式和標志，再輔之以大量的相關練習，就能隨心所欲地運用。

英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等。在平時教學中，教師應著重抓住五個基本句型（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+C；（4）S+V+P+O；（5）S+V+O+C以及一個“there be”句型的練習。在高考書面表達范文中，幾乎所有的英語句型都是這五種句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”，首先要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把五種基本句型記牢并不斷運用，為寫作打下堅實的基礎。其次，加強句型教學，還要對一些句子進行分析，加強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。

英語短文寫得好，關鍵在單句。單句要寫得好，句型、時態、語法的綜合運用是關鍵。如何才能把詞、詞組恰到好處地運用到句子中呢？漢語中沒有時態的復雜變化，只借助于助詞“著、了、過”即可；而英語則有復雜的時態和語態變化。因此，時態和語態的變化就成了學生學習英語的瓶頸。詞、詞組、句子，這三點中由于時態和語態的關系，而不能成為一線。因此，要突破學生英語書面表達上的這個瓶頸，必須要使學生真正掌握時態和語態的用法，做到運用自如。

三、培養學生寫作訓練的規范化

1.規范語言，克服漢式表達。首先，書寫和文體格式要規范。學生在書面表達中的標點符號、字母大小寫和移行規則的使用必須符合要求。另外，卷面的整潔、字跡的美觀也是寫作訓練中最基本的要求，因為字寫得好壞直接影響到學生非智力因素的得分，一定要杜絕“螞蟻文”和“蜘蛛文”。教師還應要求學生正確使用標點，在改正錯詞時，要求學生不亂涂畫，養成良好的書寫習慣。

書面表達語言的地道性不在于創造，而在于模仿。在教學中要堅持課文重點詞匯、句式教學與口筆頭表達相結合，通過聽說寫、讀說寫、看說寫等途徑去感悟語言，學習規范語言的表達，盡量避免Chinglish。

2.規范表達訓練清楚。高中學生所具有的英語水平遠遠不能適應其表達的需要，如果不注意材料的選擇，勢必超出學生語言實際水平，導致語言表達的不規范，影響學生寫的積極性，失去訓練意義。訓練材料的選擇應符合或接近學生所學語言實際，與NMET要求相當。

3.限時表達。高考時書面表達的參考時間為25分鐘，平時訓練要盡量要求學生在規定的時間內完成，使學生有速度、有緊張感，為考時寫得輕松提供保障。

四、抓住教學環境的制約因素

1.處理好批改與講評的關系

書面表達的批改是一項繁重的勞動，因為學生的表達錯誤各式各樣，從詞的拼寫、選詞、用詞到句子表達以及篇章布局都可能存在問題，有的可改，有的卻無以下手，只能作罷。因此教師必須從繁重的書面表達批改中解放自己，改變那種“重批改，輕點評”的固定模式，把精力花在寫前指導和寫后點評上來，研究點評方法，縮短講評周期，防止錯誤印象加深。把學生所具有的共性問題在課堂上進行講評，讓學生從中得到啟發。把學生優秀的作文印發給每一位學生，使他們能夠模仿或借鑒，以提高自己的寫作水平。

2.教師的指導

作為教學環境的主要要素的教師，對于英語習作的主體和客體的影響是不言而喻的。教師的個人素質、語言修養，對教材的把握，對課堂英語習作的控制、調節等，都直接影響到學生書面表達的效果和質量。因此，教師在學生英語習作中必須善于發揮指導作用。但指導不同于主導，指導應為學生的寫作活動服務。因此，教師對英語習作方法的選擇、習作內容的取定，都應該根據本校、本班學生的情況和語言內容進行調整，這就是“因材施教”，實際上也是教學環境受到教學主體和客體的制約。

總之，書面表達是基礎知識和基本技能及語言活用的體現。在平時教學中，應尊重主體——學生，客體——語言和教師、教法、條件等教學環境的實際，辯證地處理三者之間互相促進、互相制約的關系，帶著書面表達的問題去學習各種語言材料，不斷研究、調整書面表達教學方法，書面表達會功到自然成的。endprint