高中物理課堂提問的有效性探究

王景文

物理課程是高中理科生必上的課程之一，學好物理這門課程對于每一位高中生都至關重要。如何提高高中物理課堂的學習效率，達到最佳的教學效果，是每一個物理課教師的目標。而提問這一方式是完成這一目標的有效途徑，如何提高物理課堂提問的有效性便是教師教學的重點內容。高中物理課堂提問有效性提問的方式和技巧對于提高高中物理課堂的學習效率有著舉足輕重的作用。首先，它有利于調動學生的主動性和積極性，讓學生全身心參與、融入課堂；其次，它會讓教師和學生的互動性增強，讓教師認為他不僅僅是在傳授知識，更是在和學生探討物理學問題，達到教學相長的境界。因此，高中物理課堂提問的藝術和技巧是需要在實踐中慢慢找尋的。

一、傳統高中物理課堂提問教學存在的不足

要探究高中物理課堂提問教學的改進方式，首先必須對傳統的提問教學中的不足了如指掌，抓住癥結，才能對癥下藥，從而更好地提高高中物理課堂教學的成效。

1.學生在學習高中物理過程中存在的障礙

進入高中階段的學生，雖然具備一定的生活常識和經驗，但仍顯稚嫩。在物理課程的學習過程中，常常會因自身知識水平有限和生活閱歷不足而影響物理學知識的認知和吸收，這個過程是需要慢慢積累的。此外，物理學知識常具備較強的抽象性和概括性，尚處于高中階段的學生，直覺思維能力尚在發育階段，對于較強的抽象知識還難于較快接受，而高中生自尊心又較強，一時的挫敗往往容易打擊學生求知的興趣和欲望，從而不利于直覺思維能力的培養。

因此，教師在高中物理課堂教學過程中，應特別重視高中生的這一心理特征，有針對性地提出適當的問題，循循善誘，激發學生回答問題的樂趣和動力，從而真正讓學生參與課程、融入課堂，達到提高教學效果的最終目的。

2.教師在課堂提問中存在不足

教師在高中物理課堂中起著主導作用，教師的行為方式對學生學習也就起著重要影響。有些教師喜歡對成績優異的學生提問，而忽略了成績較差的學生，這會大大打擊成績較差學生的學習興趣，從而降低成績較差學生學習的積極性，成績更加上不去。教師行為的偏頗性將學生分為不同的等級，從而加深了這一等級分化，不利于整個物理教學課堂效率的提高。

有些教師會將針對他們眼中的“提問學生”，對回答不出問題的學生就予以懲罰，將課堂提問的主動性、積極性和有效性消磨殆盡，反而導致教師和學生之間不協調，破壞整個物理教學的氛圍。

也有些教師雖然針對全體學生提問了，對大家一視同仁，但對于學生的回答方面卻顯得粗糙。對于學生回答錯的問題的原因不予以細究，不知道如何引導學生去找尋得出正確答案的方法，即使學生知道了答案，也不知道答案的來源，下次碰到類似問題，依然不能很好地解答，沒有達到提問的效果。

3.教師與學生在高中物理課堂提問環節互動性不夠

在傳統的教學課堂中，教師一味地向學生灌輸知識，學生只是被動地接受知識。即使教師在課堂中設置了提問這一環節，但也往往只是走個形式，教師問了，學生漫不經心地應答，根本沒有認真去思考過這個問題，而教師對于學生這樣的回答也不予深究，繼續講授物理知識。這樣，提問這一教學方式的作用未起到應收的效果。教師與學生之間的互動性沒有真正調動起來，而這是課堂提問的最大弊害，要加以重視。

二、高中物理課堂有效提問的方法

上文分析了傳統教學模式下，高中物理課堂提問存在的問題。有學生方面的原因，有教師方面的不足，也有學生和教師雙方面的問題。因此，要真正實現高中物理教學課堂的有效性提問，就應針對緣由提出有針對性的方法，并加以解決。

1.提問的對象

正如人人都想得到他人公平的對待一樣，作為學生人生導師的教師，學生更希望教師能夠公平對待每一個學生，能夠得到教師的鼓勵和贊揚。因此，教師在高中物理課堂上，不應劃分好學生與差學生，有針對性地提問，而是因材施教，讓每個學生都有機會參與課堂提問，讓每個學生感受到自己受到教師的關注與支持，讓他們感受到學習的價值與樂趣。只有當教師將注意力傾注在每一位學生身上時，學生才會全身心地配合教師的課堂工作，才能實現提問的有效目的。

從另一個角度來講，教師關注每個學生，并不是指課堂提問沒有具體的對象，而是針對問題的難易程度，選擇提問的對象。這樣既不會打擊學生的積極性，也不會讓學生有濫竽充數的可能。一方面，是所有學生都高度集中地思考問題，等待教師的提問；另一方面，是教師針對每個學生的具體情況，選擇回答問題的學生，同時讓每一學生都有參與課堂的機會，不能顧此失彼。當學生回答完問題后，不論對與錯，都要予以鼓勵，讓學生自己進行比較分析，找出差錯的緣由，既傳授了尋找正確答案的方法，也鞏固了所學知識。

2.提問的內容

尚處于高中階段的學生，自尊心特別強。教師在課堂提問時，應特別注意此點，寧愿多花點功夫，也毋傷了學生的自尊心。在上課前，教師應做好備課工作，抓住授課內容的難點和重點，由淺入深，循序漸進，有針對性地準備課堂要提的問題。此外，對于學生容易混淆和犯錯的問題，要善于進行總結和歸納，通過例題進行剖析，在講解中提問，在提問中傳授所有的知識點，試圖讓學生自己去解答疑難。學生在教師的引導下，會產生學習的動力和欲望，學習物理不再是一種負擔，而是享受。

3.提問的方式

課堂提問能否讓學生參與其中，提問的方式十分關鍵。提問的方式多種多樣，有層遞式提問、迂回式提問、類比式提問、連環式提問、多問一答式等，但課堂應采取何種方式進行提問，就得考驗教師的水準了。層遞式提問，就是由淺入深、層層遞進，引導學生打開思維，慢慢尋找解決問題的方法，最終達到彼岸的提問方式。而迂回式提問則不直接針對所要解決的問題，而是從其他問題入手，慢慢引出要點，讓學生自己挖掘真理，從而激發學生的求知欲。類比式提問、連環式提問和多問一答式等方式也都有自己的功效，在何種場合，對何種對象使用，需要教師發揮主觀能動性。

學好物理課程，對于每一位即將參加高考的學生都至關重要。相信通過對高中物理課程提問存在的問題的分析，和提高提問有效性的解決方法的闡述，能夠為在物理教學中奮斗的教師和學生們提供一點幫助。

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