數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

孫志鳳

摘 要：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心理念，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)課堂上教師不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，才能使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮和發(fā)展，才能使學(xué)生積極自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；自主；能力

課程改革強調(diào)，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當把側(cè)重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足學(xué)生個性的發(fā)展，挖掘每個學(xué)生的潛力。因此學(xué)生自身的主體意識、主動精神、自主發(fā)展動力就成為學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。下面筆者就數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，談幾點自己的看法。

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)知識的抽象、枯燥，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當?shù)亍⑦m時地創(chuàng)設(shè)情境，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生心靈的共鳴，在情緒的驅(qū)動下，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。實踐證明：學(xué)生一旦對某種事物產(chǎn)生興趣，就會主動、積極地去探索，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。

如在整理復(fù)習(xí)“立體圖形體積”的計算方法時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“老師剛剛喜遷新居，住進寬敞、明亮的新家，可是我養(yǎng)的小金魚還住在狹窄的舊房子里。隨著它們一天天長大，它們的家就顯得更擁擠了，于是我新買了幾個魚缸。今天就請同學(xué)們和老師一起為小金魚遷入新居，我們在為小金魚搬家的過程中，對所學(xué)過的‘立體圖形的體積進行整理與復(fù)習(xí)。”接著教師一邊出示不同形狀的魚缸（長方體的、正方體的、圓柱的、圓錐的、棱錐的），一邊引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)各種立體圖形體積的計算方法并比較它們體積之間的關(guān)系。以這樣的話題導(dǎo)人新課，既為整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)了有趣情境，又加強了現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生在情緒高昂、興趣盎然的心境中投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果當然不言而喻了。

2.自主探究，讓學(xué)生會學(xué)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教。”這句話道出了教學(xué)的歸宿，也道出了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的一種理想自主的境界。葉老講的“不教”是指學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力后主動地獵取知識，做到無師自通，無師自悟。因此教學(xué)中教師要給學(xué)生留出足夠的思維空間和活動余地（讓學(xué)生自己去讀書；讓學(xué)生自己去觀察；讓學(xué)生自己去動手；讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；讓學(xué)生自己去講解；讓學(xué)生自己去總結(jié)），讓學(xué)生有充分展示自己的機會。

如在講“長方形、正方形的認識”時，可以分這樣幾個步驟進行教學(xué)：①立體引入，“畫”圖形。（課前為每一學(xué)習(xí)小組準備一些各種形狀的積木）首先通過師生一起玩積木，讓學(xué)生從中挑出長方體和正方體積木；接著各組利用挑出的積木自己想辦法動手畫出長方體或正方體一個面的形狀，畫完后讓學(xué)生上臺展示各自的作品，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，使學(xué)生在玩中實現(xiàn)由“體”到“面”認識的過渡，初步感知長方形和正方形，最后在學(xué)生畫的基礎(chǔ)上，教師規(guī)范示圖，使學(xué)生形成正確的表象。②動手操作，“剪”圖形。讓學(xué)生挑選畫的最好的圖形剪下來。③仔細觀察，“分”圖形。教師啟發(fā)學(xué)生動腦筋、想辦法，小組合作把準備好的長方形、正方形紙片進行分類，然后小組展示、匯報、交流，弄清分類的理由，初步感知長方形、正方形的特征。④突出重點，“說”特征。在學(xué)生觀察、探索、討論的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表意見，用自己的語言來總結(jié)長方形、正方形的特征，并引導(dǎo)學(xué)生利用手中的工具（直尺、三角板等），小組共同驗證“長方形對邊相等”“正方形四條邊都相等”的特征。整個教學(xué)過程都是學(xué)生用自己的思維方式，通過自己的獨立思考，合作交流探索學(xué)習(xí)的。

3.引向?qū)嵺`，讓學(xué)生學(xué)以致用

陶行知先生曾就教育與生活的關(guān)系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了“行——知——行”這一辯證唯物主義的認識論觀點。而以往的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較注重解答課本上經(jīng)過數(shù)學(xué)加工處理后的問題，學(xué)生雖然掌握了各類題目的解答方法，但一遇到實際問題卻顯得不知所措，這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)出適應(yīng)考試的解題能手。因此本著教學(xué)來源于實際生活，反過來又為實際生活服務(wù)這一思想，課堂練習(xí)應(yīng)著眼于把課堂知識引向生活實踐，使學(xué)生切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。

如在復(fù)習(xí)完有關(guān)“代數(shù)的初步知識”后，在應(yīng)用練習(xí)時設(shè)計了這樣一道綜合題：“下星期老師準備乘火車到北京去開會，火車票價100元，途中需在車上用餐l天，到北京后開會需停留5天，用餐5天，會后乘火車沿原路返回。請同學(xué)們用含有字母的式子表示出老師北京一行的全部開支，并算一算老師這次出差至少要帶多少錢？”問題一出，學(xué)生的反應(yīng)異常活躍，紛紛為老師出謀劃策……這道題的設(shè)計，既達到了鞏固所學(xué)知識的目的，又使學(xué)生感受到代數(shù)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，認識到身邊處處有數(shù)學(xué)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的實踐能力。

總之，只要教師能從實際出發(fā)，選擇合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，善于把“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動活動，就能達到教學(xué)過程的優(yōu)化、高效，就能促進學(xué)生全面主動地發(fā)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)太仆寺旗第五小學(xué)）endprint