讓小學語文課堂中的“意外”演繹精彩

左曉紅

摘 要：課堂中的“意外”隨處可見，但并非每一個老師都能夠圓滿地處理好。如何解決“意外”，提高教師的課堂應變能力，是值得教師們研究的課題。本文從循境直入、化解“意外”， 巧妙迂回、擺脫“意外”兩個方面進行闡述，旨在給教師們一些啟示，提高教師的課堂應變機智，把我們的語文課堂演繹得更加精彩。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；演繹精彩

1.巧妙迂回，擺脫“意外”

小學生常常會有意無意地跳出我們課前預設的框架，給我們一些“意外”，讓人措手不及，招架不住。教師可以將這些“意外”還給學生，通過巧妙迂回，引導學生，擺脫“意外”。

教學《二泉映月》第五自然段時，教師請學生說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？學生尋詞引句，侃侃而談。當課正隨著教師精心設計的教案進行時，忽然一個學生站了起來——

生1：老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜呢？

師：（數秒后）同學們，這個問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學能告訴他呢？

（學生在愣了一下后，有的讀書，有的思索起來）

生2：因為阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。

生3：因為惠山的月夜是很美的，從課文的“月光如銀”“月光似水，靜影沉璧”“月光照水，水波映月”等詞語中可以看出來。我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）

生4：月亮是光明的象征，夜雖然是黑的，但因為有了月亮，夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴，表達了他對光明的向往，很合適。

生5：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月亮當成了一個可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。

師：說得真好！讓我們來當一回皎潔的月亮，閃爍的群星，來傾聽阿炳積淀已久的情懷吧。（播放《二泉映月》，讓學生欣賞）

該案例中，教師面對越來越有主見的學生，將自己擺在與學生平等的位置，認真傾聽學生的發言，汲取學生傳送的信息，并在“棘手”時，適時施出“迂回”計——將問題反拋給學生，巧妙“救場”，不露痕跡的擺脫“意外”，使原本困窘的場面生成為課堂中的亮點。

2.循境直入，化解“意外”

小學生在閱讀中的感受、體驗常常是淺嘗輒止或朦朦朧朧，造成對文本解讀時匪夷所思的“疑惑”“誤讀”。作為學習活動組織者、引導者的老師，對此不能鄙夷不屑，而應充分發揮其平等對話中的“首席”作用，努力挖掘“疑誤”的潛在資源，并巧妙地融進教學中，循徑直入，引導學生在積極的探究性閱讀活動中與文本正確對話，獲得對文本意義的正確構建，在“疑誤”中創造出“精彩”，生成充滿活力的教學局面。

有時學生“個性化”的見解是由于對文本內涵的模糊解讀造成的，教師可以憑其敏銳的觸角加以捕捉，利用學生的認知沖突，巧妙地將“意外”轉化成挖掘文本內涵的契機。在課堂教學中，學生的“疑誤”“意外”無可厚非地存在于閱讀之中，教師要善捕巧引，借題發揮，循境直入，化解“疑誤”，使學生感到學習過程不再是抽象的說教，枯燥的灌輸，而是充滿魅力和激情的探求活動。

3.棄案投新，引領“突圍”

課堂常會出現這樣的場景：學生活躍的思維掙脫教師的“牽控”，奔向“野外”。此時教師如果死抱教案將預設進行到底，那么課堂會出現僵局，步入冷場，猶踩“雷區”。面對“險急”意外，教師若隨機應變，放棄預設，誘導學生生成，那就可能成功“突圍”，迎來新天地。

其實，學生的思維“脫韁”帶來的不只是難堪，還有機遇和挑戰。“險急”之時，更需要教師機敏引領，彰顯教學機智和調控藝術。上述案例中，教師理智地、主動地“棄案投新”，終于化險為夷，成功“突圍”，那種峰回路轉后的暢達，更讓人刻骨銘心。

總之，課堂“意外”是智慧火花的閃爍，是課堂自然“曲線美”的展現。當教師遭遇課堂“意外”時，只要準確辨識，靈活應變，選擇合適的策略，定能演繹精彩的課堂。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省沭陽縣南關小學）