談年表資源在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

楊曉偉

摘 要：歷史是人類社會(huì)從古至今發(fā)展演變的歷程，任何歷史現(xiàn)象都與一定的時(shí)間、年代相聯(lián)。年代標(biāo)定了史實(shí)在歷史過(guò)程中所占的位置，反映史實(shí)的先后、進(jìn)程和相互聯(lián)系，從而讓我們認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。因此，從高中歷史學(xué)科設(shè)立之初，重視年代時(shí)間，采用年表便成為我們歷史教學(xué)一貫堅(jiān)持的傳統(tǒng)。歷史年表是傳統(tǒng)歷史教學(xué)留下的寶貴資源，在新課程下年表作為教學(xué)資源煥發(fā)出了新的生命力。年表資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用也日益成為實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)的重要途徑之一。該文主要從年表資源的概念及形式、開(kāi)發(fā)原則及方法、運(yùn)用及作用幾個(gè)大的方面作了理論的探索和實(shí)踐的研究。

關(guān)鍵詞：年表 有效教學(xué) 開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0160-02

新課改后，全新的教材打破了舊教材按時(shí)間為順序的縱向編寫(xiě)模式，改為按專題線索的橫向編寫(xiě)模式，雖然突出了重點(diǎn)主題，但跳躍性大，這就使得很多歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、缺乏通史概念的學(xué)生出現(xiàn)了時(shí)空混亂的現(xiàn)象。新課程下歷史年表的重要性再次被提及。

該文就年表資源在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用問(wèn)題作以下探討。

1 歷史年表資源的概念及形式

歷史年表資源是指以年代、月份、日，甚至?xí)r刻為經(jīng)，大事為緯，把散落的重大事件按時(shí)間先后順序排列，從而達(dá)到某種研究或教學(xué)目標(biāo)的一種參考資料。其突出的特點(diǎn)是，時(shí)間與事件對(duì)照、言簡(jiǎn)意賅。常用的歷史年表可有大事年表（包括“階段年表”“對(duì)照年表”“綜合年表”）、世系或執(zhí)政任期表、時(shí)間軸等。

2 歷史年表資源的開(kāi)發(fā)原則及方法

（1）針對(duì)性。開(kāi)發(fā)年表資源需要“因地、因時(shí)”制宜，教學(xué)目標(biāo)不同，所編制的年表類型可能不同。如時(shí)間跨度較大的，以年為單位的“階段年表”比較適合知識(shí)梳理、宏觀把握歷史大脈絡(luò)。而時(shí)間跨度較小的，以月或日為單位的“大事年表”，更適合再現(xiàn)歷史細(xì)節(jié)，傳達(dá)歷史情感、渲染氣氛。當(dāng)然，無(wú)論采取何種編制方法，首要前提是研究教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系和主題立意。這樣，年表才不致于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有力武器。

（2）適度性。充分利用教材文本編制年表，少用課外資料。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，使教材中的知識(shí)內(nèi)容作為我們實(shí)現(xiàn)“能力培養(yǎng)”與“情感態(tài)度價(jià)值觀轉(zhuǎn)變”的重要橋梁。教材作為教師和學(xué)生共同占有的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的不同組合，圍繞主題設(shè)計(jì)成年表，師生共同發(fā)現(xiàn)并解決新的問(wèn)題。這樣的年表開(kāi)發(fā)既有利于引導(dǎo)學(xué)生重視書(shū)本，又能發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。而過(guò)多的選用課外資料反而會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從。

（3）代表性。年表中選取的應(yīng)當(dāng)是典型的、能夠凸顯事物變化的、含教學(xué)價(jià)值的時(shí)間點(diǎn)以及相關(guān)的歷史事件，而且這些事件之間是存在某種內(nèi)在聯(lián)系的。比如，對(duì)于以年為單位的年表，其設(shè)計(jì)的基本思路是“抓大放小”，呈現(xiàn)重大歷史事件的線索。而對(duì)于以月或者日為單位的“大事年表”，其設(shè)計(jì)的基本思路是“抓小放大”，以鋪陳歷史細(xì)節(jié)，呈現(xiàn)有血有肉的鮮活歷史。

3 歷史年表資源的運(yùn)用及作用

3.1 用于營(yíng)造歷史現(xiàn)場(chǎng)感，“神入”歷史

歷史是由精彩的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，抽去細(xì)節(jié)，就只剩蒼白的框架和乏味的概念、生硬的說(shuō)教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，結(jié)果讓歷史課堂離學(xué)生越來(lái)越遙遠(yuǎn)。在我們的歷史教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，微觀地切入和描述，小中有大、以小見(jiàn)大，營(yíng)造出強(qiáng)烈的歷史現(xiàn)場(chǎng)感，變過(guò)去為當(dāng)下，使學(xué)生更好地神入歷史，體驗(yàn)成敗興衰的歷史滄桑，感受歷史人物的酸甜苦辣。當(dāng)然，歷史細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，其中年表資源的運(yùn)用在呈現(xiàn)細(xì)節(jié)上發(fā)揮的作用頗為明顯。年表作為開(kāi)放、有效的課程資源在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了情境，給學(xué)生以親歷感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心智技能，形成一種自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極心態(tài)，讓歷史課極富親和力。

3.2 用于貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯主題

一堂好的歷史課好比一部?jī)?yōu)秀的電影，總有一條貫穿始終的主線，明確的立意。如何能讓學(xué)生自主的生成對(duì)主題立意的認(rèn)識(shí)，或通過(guò)教師的講解讓學(xué)生深刻的理解，而不是通過(guò)灌輸讓學(xué)生死記硬背，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，年表資源便是這樣的平臺(tái)。像選修四《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》有這樣的特點(diǎn)：教材的內(nèi)容不好把握，特別是紛繁復(fù)雜的人物事跡學(xué)生時(shí)?；煜羁痰娜宋锲焚|(zhì)和精神學(xué)生難以體會(huì)。為了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和連貫性，教師們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)都會(huì)按照人物的生平編制其大事年表展現(xiàn)偉人的一生，在年表中截取重大事件凸顯主題。這是運(yùn)用年表資源最模式化的方案。

3.3 用于呈現(xiàn)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是指知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的點(diǎn)、線、面。對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行加工、整合，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，既有利于突出歷史主干知識(shí)，使歷史知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，便于學(xué)生識(shí)記和理解，又可提高我們分析、論證歷史問(wèn)題的能力。但在新課程專題史的編寫(xiě)體例下，各個(gè)專題之間涉及的眾多歷史事件前后混雜，學(xué)生很難弄明白歷史事件的前因后果，無(wú)法形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，自然就影響到他們對(duì)歷史階段特征的把握和時(shí)代全貌的認(rèn)知。筆者在教授《近代科學(xué)之父牛頓》一課時(shí)就遇到了這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)牛頓人物的大事年表，學(xué)生已經(jīng)了解了牛頓的科學(xué)成就和取得成就的主觀因素。在歷史人物最終回歸時(shí)代以顯現(xiàn)歷史與偉人之間的辯證關(guān)系時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教材對(duì)牛頓所處的時(shí)代少有提及，學(xué)生根本無(wú)法準(zhǔn)確定位時(shí)空。對(duì)于教材中欠缺的這部分內(nèi)容，筆者用年表資源加以補(bǔ)充。

歐洲大事年表：

此年表摘錄了16—18世紀(jì)歐洲歷史的重大事件，以“1642年伽利略去世，牛頓出生”為界，請(qǐng)學(xué)生將年表中具體的事件進(jìn)行歸類并與重大的史實(shí)對(duì)應(yīng)。1642年以前的年表可用于分析牛頓獲得巨大成就的客觀因素，從而認(rèn)識(shí)時(shí)代對(duì)造就偉人發(fā)揮的作用。1642年之后的年表則可用于理解牛頓的成就對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響，進(jìn)而辯證地看待偉人對(duì)時(shí)代的推動(dòng)力。同時(shí)，這張年表也幫助學(xué)生構(gòu)建起歷史人物學(xué)習(xí)的基本框架—— 背景、成就、影響等要素，從而達(dá)到貫通來(lái)龍去脈、提挈內(nèi)容和要點(diǎn)、揭示變化規(guī)律的縱橫三項(xiàng)功能，讓學(xué)科能力和歷史脈搏一起跳動(dòng)。

3.4 用于高考復(fù)習(xí)，使專題史的復(fù)習(xí)和通史意識(shí)的培養(yǎng)得以兼顧

經(jīng)過(guò)兩年的專題史學(xué)習(xí)，到了高三，學(xué)生掌握了一些歷史基礎(chǔ)知識(shí)與能力，卻普遍缺乏通史思維。

新教材以專題史體例編寫(xiě)，但從高考要求來(lái)看，像《考試說(shuō)明》中的考點(diǎn)編排都是按中國(guó)古代史、世界古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界近代史和世界現(xiàn)代史的順序，體現(xiàn)通史體例；高考考題的設(shè)置突出了對(duì)通史與“小通史”的重視。因而，在高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)通史思維也應(yīng)適時(shí)進(jìn)行。

有鑒于此，在高三復(fù)習(xí)中筆者用年表幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新整合教材，既兼顧新課標(biāo)下的專題史復(fù)習(xí)，又注重培養(yǎng)通史思維。對(duì)此高考復(fù)習(xí)中的年表資源運(yùn)用可以變得更加靈活，既可用于歷史的課堂任務(wù)或課外作業(yè)，也可用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）布置年表式的課堂任務(wù)或課外作業(yè)，由學(xué)生自主完成。讓學(xué)生在占有一定史實(shí)的基礎(chǔ)上，以時(shí)間或階段為坐標(biāo)點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，把歷史的零散的主干知識(shí)有機(jī)地整合，形成知識(shí)的鏈條，編織歷史的知識(shí)體系。教學(xué)中筆者曾指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作各種類型的年表，如大事年表、專題年表、階段年表、綜合對(duì)比年表等。①引導(dǎo)學(xué)生按年代順序排列一課的重大歷史事件，這樣編制而成的歷史大事年表，可以幫助學(xué)生理清歷史事件的來(lái)龍去脈，如必修一專題三的《新民主主義革命》涉及的史實(shí)復(fù)雜繁多需借助年表整理史實(shí)；②引導(dǎo)學(xué)生排序某一專題內(nèi)容的重大歷史事件，這樣編制而成的專題史大事年表，可讓學(xué)生弄清某一歷史時(shí)期的階段特征，如復(fù)習(xí)必修一專題二《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)》時(shí)筆者就布置學(xué)生以時(shí)間軸的形式整理出侵略史與反抗史兩條主線；③引導(dǎo)學(xué)生以年代為順序?qū)χ型庵卮髿v史事件綜合編制形成中外歷史大事年表，可使學(xué)生從總體上理清中國(guó)歷史和世界歷史縱向發(fā)展的線索。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，筆者要求學(xué)生將中國(guó)歷史大事年表、世界歷史大事年表合二為一，并列進(jìn)行編排，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等維度橫向?qū)Ρ戎型鈿v史。

這種指導(dǎo)學(xué)生完成年表式課堂任務(wù)或課外作業(yè)的方式能引發(fā)學(xué)生的自主探究和積極實(shí)踐，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通歷史知識(shí)，提升歷史認(rèn)知的能力。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專題史與“小通史”的對(duì)接。

筆者在《世界近代史與中國(guó)近代史整合復(fù)習(xí)》時(shí)設(shè)計(jì)了一張年表。（見(jiàn)表1）

這份階段性年表在設(shè)計(jì)上有幾個(gè)特點(diǎn)：其一，以年表形式整理歸納了中西方在這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會(huì)生活各方面的縱向發(fā)展軌跡，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史發(fā)展的基本線索，揭示歷史階段特征，滲透近代化史觀；其二，關(guān)注同時(shí)期中西方歷史的橫向聯(lián)系，將中國(guó)的歷史現(xiàn)象、事件置于整個(gè)世界背景之下，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在聯(lián)系，注重對(duì)學(xué)生全球史觀的培養(yǎng)。其三，重新整合教材，既兼顧新課標(biāo)下的專題史復(fù)習(xí)，又注重培養(yǎng)通史思維，更有利于學(xué)生在高考中發(fā)揮綜合分析的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

歷史年表是內(nèi)涵豐富的教學(xué)資源，教師應(yīng)在秉承基本原則和方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教材內(nèi)容、不同的課型，充分發(fā)揮教學(xué)智慧全方面多角度地開(kāi)發(fā)并運(yùn)用年表資源，使之成為有效課堂的重要載體。

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