高職體育教學改革創新路徑探索

李倩 劉瑞靜

摘 要：作為我國教育教學體系中重要的一環，高職類院校在我國職業類人才的培育上具有重要的作用，高職院校的體育教學則有助于學生綜合素養的全面提升。然而，當前我國高職院校的體育教學中存在一些比較突出的問題，比如教學理念相對傳統、教學方式相對單一、教學內容相對滯后等問題，這些問題直接影響著高職體育教學的進步與發展和體育人才的培養，必須在今后的實際教學過程中逐步加以解決。為此，筆者提出了相應的解決對策以實現其教學上的創新

關鍵詞：高職類院校 體育教學 改革創新

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0185-01

體育教學有助于學生塑造積極健全的體魄與人格，對于我國高職類院校的體育教學而言，高效的體育教學有利于學生的全面發展，然而，筆者發現，當前我國高職院校的體育教學存在著諸多不足之處，如教學理念相對傳統，教學方式相對單一，教學內容相對滯后，且在教學過程中未將學生擺在教學主體的位置，導致了教學效率不理想，為此，筆者提出了相應的解決對策以實現其教學上的創新。

1 高職類院校體育教學改革的不足

1.1 就教學理念而言，相對傳統

由于深受我國應試教育思想的影響，教育工作者的思維方式相對固定，流于傳統，對于素質教育等新教育理念難以充分理解，從而在實際教學方案的制定上依舊難以改觀。高職院校的體育教學同樣如此，學校過分注重對于學生動手實踐能力的培育，從而忽視了對于理論知識的學習，同其他專業課程相比，體育課則難以引起廣大師生的重視，因此，進一步導致了其教學理念相對敷衍與缺乏實效性。

1.2 就專業設置而言，不夠合理

一方面，高職類院校對于體育課程的教學不夠重視，因此，在專業設置上往往流于敷衍，不夠注重學科之間的交叉性與互動性，也忽視了學科知識之間的相互滲透性；另外一方面，高職院校的體育課程設置依舊停留在競技體育與基礎理論知識為架構的層面上，使得體育教學脫離核心教學觀念，同素質教育理念相悖。同時，在教材的選取上內容相對陳舊，難以激發學生的學習熱情，最終導致教學效率低下。

1.3 就教學方法而言，相對單一

筆者發現，我國高職類院校在體育教學方法的選取上相對單一，難以真正做到因材施教，同時教學中教具的選用上也相對滯后，不能夠將教學同生活實際相關聯，對于學生而言，這樣的體育教學難以激發其學習興趣，厭學情緒相對普遍。

1.4 就教學關系而言，本末倒置

我國素質教育以及新課標的推行，要求學校的教育教學應當充分結合自身的實際情況，將學生擺在學習的主體地位，教師僅僅是學生學習的引導者與課堂的組織者、管理者，一切教學活動都是圍繞著學生所開展的。然而，高職類院校的體育教學中，學生卻是被動地學習，教師受到傳統觀念的影響難以擺正自身的位置，從而在教學過程中難以從學生的需求出發，自然不能夠達到預期的教學效果。

2 我國高職類院校體育教學革新的路徑

2.1 實現教學模式的創新化

對于高職類院校的體育教師而言，應當充分意識到高職體育類教學的基本特征，從而在原有教學模式的基礎之上實現革新。因此，高職體育教師應當不斷更新教育教學理念，充分結合當前所倡導的素質教育各項要求，在實際教學中不斷探索新的教學模式，以學生需求為主體確定體育教學的目標與內容，例如可以充分結合多媒體網絡設備引入多媒體教學模式，利用高科技教學手段充分激發學生的學習熱情，提升其創造力，從而達到良好的教學效果。

2.2 設計科學的教學內容

盡管傳統體育類型教學在其內容的劃分上具有其合理性，但是時代是不斷發展的，社會也是不斷在變化的，并且高職院校中的部分體育教材在其內容與結構上存在著明顯的缺陷，缺乏科學性與規范性，在章節的銜接上也不夠合理，使得整體教學處于一種滯后的地位。因此，高職院校在教材的選取上要謹慎科學，或者以原有教材為基礎，適當調整教材，包括內容的更新與結構的優化，銜接要順暢，并且根據當前社會發展的需求適當添加現代化的教學實踐內容如學生親身實踐與體驗的內容等，整個工作的開展要緊緊圍繞學生的專業理論知識與技能培訓為核心，從而既能夠同教學大綱相契合又能夠滿足學生的學習需求。

2.3 不斷充實體育教學方法

筆者發現，當下我國大部分高職類院校中的體育教學上多采用示范講解、動作拆分等教學方法向學生傳授相應的理論知識與動作技能，客觀來講，這種示范式教學方法在體育動作技能的教學上具有明顯的優勢，成效顯著。然而，這種教學使得學生處于一種被動學習的地位，也就是說學生在知識的習得上是被動性的，因此容易造成學生學習主動性與積極性的下降，這就要求高職院校的體育教師改革教學方式，探索新的教學手段，如多媒體教學、探究式教學、合作式教學等新渠道，充分尊重學生學習的主體地位，培育其學習興趣與創新力，從而在豐富教學手段的同時提升教學質量。

2.4 教學中堅持學生主體地位

在高職院校的體育教學中，教師應當充分尊重學生學習的主體地位，始終將學生的學習需求擺在重要的位置，并且高職院校的學生掌握一定的體育運動基礎，對于各種體育運動都存在著不同的觀點與興趣需求，因此，高職院校的體育教師在開展體育教學的時候應當充分考慮到學生的差異化需求，對于每個學生的興趣愛好以及接受能力進行考查，以此為基礎設計相適宜的教學內容與方式。另外，在體育運動開展的過程中要加強同學生之間的溝通交流，從而能夠給予學生更多的關懷，培養學生健全的人格與良好的心態，塑造其終身運動的積極觀念。對于體質較差的學生要重點關注，適度減少運動量，激發其學習興趣，從而最大程度提升其體能。

2.5 實現教學考核機制的創新

高職體育教學過程中，教師應當在教學內容的選取時切實結合學生的愛好需求，或者舉辦一些體育課程專題講座作為教學補充，從而激發學生的學習熱情。體育教學考核機制注重對于學生體育綜合素養的提升，要求教師在具體教學的過程中充分考慮到學生個體之間的差異性，對于教師的考核不僅僅依托于考勤以及個別學生體育技能高低的管理，而要不斷豐富考核內容與形式，實現考核機制的創新化，如由傳統的數據考核轉變為過程性考核，由對于個別學生的考核轉變為針對于所有學生的考核，實現結果考核與過程考核的有機統一，從而在高職院校中構建相對健全的教學考核機制。

3 結語

總之，廣大高職體育教育工作者一定要深入研究當前體育教育面臨的新形勢和新挑戰，不斷探索，努力創新，嘗試探究高職體育教學的發展趨勢和規律性特點，不斷促進高職體育教學實現新發展。

參考文獻：

[1] 王軍波.高職體育教學改革與學生終身體育意識培養研究[J].小說評論，2013（S1）：334-336.

[2] 全愛清.論高職體育教學中“健康第一”思想與終身體育意識培養[J].湖南科技學院學報，2008（4）：144-146.

[3] 郁水萍.高職體育教學中學生創新意識培養探析[J].南通紡織職業技術學院學報，2005（3）：54-56.