增進學習性投入與加強學風建設的研究和探索

徐 萍，沈 潔

(常州大學 教務處，江蘇 常州 213164)

學習性投入是全美大學生學習性投入工具的設計者、美國印第安納大學教授喬治·庫提出的一個概念，主要指“一個測量學生個體在自己學業和有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度，是學生行為與學校條件的相互作用”[1]。喬治·庫指出：“與同類院校相比，那些讓本校學生更多投入到這類活動中，從而提升學生學習產出的學校，可以被認為具有更高的教學質量[2]。”

重視對大學生學習性投入的調查和評估已是一個國際化趨勢。美國、英國、澳大利亞等國家都有類似的調查評估。清華大學教育研究院借鑒“全美大學生學習性投入調查問卷(National Survey of Student Engagement，NSSE)”,完成了漢化版的“中國大學生學習性投入調查問卷(NSSE-China)”[3]。

我們依據NSSE-China問卷，結合學校實際進行修訂。根據分層抽樣原則，抽取了在校本科生大一至大四學生，發放問卷4 650份，回收問卷4 235份，回收率91.08%，其中，有效問卷4076份，有效率為96.25%。

1 學習性投入調查的描述性統計

(1) 學習動機。在對學生的學習動機進行考察時，結果顯示多數學生學習內生動力不足。52.1%的學生表示在學習時精力不足，存在倦怠；48.9%的學生表示會因學習而獲得極大的滿足感；52%的學生表示學習就是為了通過各類考試，取得各項證書，學習的工具主義傾向明顯。

(2) 學業挑戰水平。本次調查對于學業挑戰水平的測量主要體現在對課程目標的考察，根據美國教育家布魯姆的目標分類，將課程目標具體整合為分析、綜合、判斷、應用4類。一般認為，一門好的課程應該覆蓋所有這些認知能力層級目標。調查結果顯示，在分析、綜合、判斷、應用目標的達成上，近25%的學生表示本學年自己所修的課程未能較好地達成這些目標。

(3) 主動合作學習。主動合作學習方面主要考察了學生在課堂中的表現、課下與同學學習交流的情況。26%的學生表示能夠在課堂上經常、頻繁地主動提問、表達自己的觀點。相比之下，學生在與同學合作完成課程任務的程度要高些，但是在同學間交流學習心得上的比率不夠高。

(4) 師生互動。在師生間的互動上，呈現出一定的差異性，學生同教師之間的互動在學業交流、課程學習方面較多，而在課業以外的興趣愛好、人生理想、職業規劃等方面的交流較少。

(5) 教育經驗豐富程度。主要調查學生與其他學院的學生交流情況、參加社團活動或志愿者服務活動、社會實踐、學術專業競賽、報考資格證書、對外交流情況。總體而言，學生在社團活動、志愿者服務、社會實踐等活動上的經驗要高于學術性、專業性競賽及學術團體方面的經驗。

(6) 校園環境支持度。將近45%的學生認為在學校所接受的教育及學術指導質量是良好、甚至優秀的，認為學校在學生的社交等其他非學業上的指導是得到認可的。在校園人際關系上，學生間、學生與任課教師間、學生與行政人員之間的關系存在差異，其中，學生間的人際關系最為和諧，而學生與任課教師之間的關系有待改善。

2 學習性投入各維度對學生收獲的影響

調查中，個人收獲評價主要針對學生的專業知識技能、高階能力以及自我認識方面。結果顯示，就專業知識技能的獲得，學習性投入各維度的影響因子從大到小排列，依次為校園環境支持度、學業挑戰水平、學習動機、課程要求、個人努力質量(課業學習及課外拓展)、師生互動、主動合作學習(見表1)。

表1 學習性投入各維度對知識技能的回歸分析

注:*<0.05,**<0.01,***<0.001(以下同)

這在一定程度上表明，院校主導因素，如在學業上給予學生的政策支持、環境建設以及學業挑戰水平的高低,是影響學生專業知識技能獲得的主要因素。

在高階技能及自我概念的獲得上，校園環境支持度仍是最大的影響因素，課外拓展學習、合作學習、師生互動的影響得到增強(見表2、表3)。在一定程度上表明，同專業知識技能的獲得不同，高階技能及自我概念的獲得更強調學業以外的溝通、交流與拓展。

表2 學習性投入各維度對高階技能的回歸分析

表3 學習性投入各維度對自我概念的回歸分析

在學生的知識技能、高階能力以及自我概念的獲得上，校園環境支持、學業挑戰水平等外部因素對學生的知識技能的獲得產生的影響較大，而學生方面的因素，包括學習動機、課業學習、課外學習拓展、主動合作學習(生生互動)以及師生互動對學生的高階能力及自我認識的獲得影響更大。

3 學校主導的學習性投入的兩大主要指標分析

3.1 學業挑戰水平

結果顯示，院校主導因素，如在學業上給予學生的政策支持、環境建設以及學業挑戰水平的高低是影響學生專業知識技能獲得的主要因素。調查中，對學業挑戰水平的考察進一步落實到對課程目標的分析。

回歸分析結果顯示，分析、綜合、判斷、應用4類高階課程目標的達成度會顯著影響學生知識技能的獲得(見表4)。在一定程度上表明，課程在4類高階目標的達成度越高，學生就更有可能獲得知識，無論是專業知識還是通識知識，或者是在專業技能上的提升。

表4 課程目標各維度對知識技能的回歸分析

3.2 校園環境支持度

回歸分析結果顯示，校園人際關系顯著影響學生的知識技能的獲得，表明學生所處的人際關系網絡能在一定程度上決定學生的知識技能的獲得(見表5)。具體而言，在學生所處的人際關系網絡中，相比于與學生之間的關系，學生與教師的關系的影響系數更大，表明學生與教師的關系的好壞，無論是任課教師還是與學校行政教師的關系，都顯著影響學生的知識技能的獲得。

表5 人際關系對知識技能的回歸分析

4 通過學風建設以增進學習性投入

調查研究表明，校園環境支持度、學業挑戰水平等院校主導性因素在學生學習性投入中具有重要影響，尤其是學生的知識技能、高階能力以及自我概念的獲得上，院校因素比學生自身的因素的影響更大。有學者認為，學生的學習性投入行為可以是認知性的，也可以是社會性的，能夠在課堂上積極參與、多元人際互動以及個人努力學習等活動中得以實現；而院校也可以通過改變環境、政策、課程和學業標準等來促進學生的學習型投入[4]。

在中國現有的招生錄取制度下，不同院校的學生在學習基礎、學習自覺性等方面存在不同程度的差異。由于經濟社會發展、科學技術進步和高等教育改革為高校教育工作帶來了新的挑戰，學風建設工作也愈發變得復雜[5]。越是生源一般的院校，越要加強學風建設，把學校的主導作用與學生的主體作用相結合，引導學生自我學習、學會學習。

首先是加強院校政策及環境建設,形成倡導學習的文化氛圍和政策導向。要在全校師生中營造重視學習、崇尚學習的政策體系和無形的微環境。學校要真正把人才培養這一中心任務落到實處。管理者要重視，制定激勵和考核措施，調動教師投身教學的積極性，鼓勵教師潛心教學。對學生而言，要通過改革課堂教學、改進考試考核辦法、評獎評優等辦法完善激勵機制。無論是軟環境還是硬環境的建設上，都使學生感受到學校對于學生學業的支持，為學生營造一種文化氛圍，促使學生樂于學習并能不斷優化學習。

第二，切實提升課堂教學質量，以教的改變帶動學的提高。研究表明,有助于學生成長的校園環境應當具有2個基本特征：一是高學業挑戰,二是充足的支持[4]。在本研究中,學業挑戰水平顯著影響學生的在校收獲。學業課程認知目標會對學生學習收獲產生顯著影響，尤其是知識技能的獲得上。同時，課程目標的達成度也會對學生的通識知識的獲得產生深遠影響。多年擔任哈佛大學校長的博克認為：“真正影響教育品質的事發生在大學課堂，師生互動的教學情境中[6]。”教學質量改進需要真正進入課程和教學層面,鼓勵教師鉆研課堂教學、優化教師的課程意識，提升課堂的教學效果，以教的改變帶動學的提高，使學生在課堂上能夠真正學到知識與技能[7]。

第三,完善學生所處的人際關系網絡,形成學生間以及學生與教師、管理者之間的健康互動。相比較而言，學校內的人際關系網絡是松散的、單純的，既不像家庭成員關系那樣親密，也不像職場關系那樣錯綜復雜。在這種情況下，要創造促進交往的平臺和網絡。積極拓展第二課堂，通過一系列的學術科技活動、文化體育活動、社會實踐活動以及各類社團組織培養學生的角色意識、責任感，并讓學生從中學到知識，提升能力，形成學習性投入的“第二戰場”。

最后，要加強和改進大學生思想教育和日常管理[8-9],要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鼓勵奮發向上、艱苦奮斗、以學為本，把時間和精力花在學習上,要進行就業、創業和職業規劃教育,要加強日常管理，引導學生養成良好的學習、生活習慣。

[1] 蔣華林,李華，吳芳，等.學習性投入調查：本科教育質量保障的新視角[J].高教發展與評估,2010,26(4):45-53.

[2] Kuh GD What.We’re Learnning about Student Engagement from NSSE[J].Change，2003,35(2):24-32.

[3] 史靜寰.關注學習過程 研究學習性投入[N].中國教育報,2009-11-24(010).

[4] 王紓.研究型大學學生學習性投入對學習收獲的影響機制研究：基于2009年“中國大學生學情調查”的數據分析[J].清華大學教育研究，2011,32(4)：24-31.

[5] 鐘秉林.高校學生事務管理工作要研究新問題、應對新挑戰[J].中國高等教育，2013(23):17-19.

[6] 曾德偉，沈潔,席海濤.剖析專業認證標準與理念 提工程教育質量[J].實驗技術與管理,2013,30(12):169-171.

[7] 沈潔，曾德偉，徐萍.教學學術視角下高校教師教學專業發展的路徑選擇[J].常州大學學報:社會科學版，2014,5(2):99-102.

[8] 吳文豐,諸鳳鳴.大學生素質教育淺論[J].高教探索,2003(3):75-76.

[9] 張繼革.關于新時期高校學生工作的思考[J].蘭州大學學報：社會科學版,2003(1):121-125.