學(xué)分制下高校班主任工作的探索與實踐

楊美霞++董文杰++應(yīng)康

【摘 要】近年來學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推開，學(xué)分制的實施對高校學(xué)生管理工作帶來了很多新的挑戰(zhàn)。本文闡述了學(xué)分制的特點及意義，分析了學(xué)分制對高校班主任工作的新要求，探討了學(xué)分制背景下高校班主任的工作方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)分制 高校 班主任工作

學(xué)分制是一種培養(yǎng)新型人才的高效教學(xué)管理制度，現(xiàn)已被大多數(shù)國家所接受。為了適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理模式，高校學(xué)生管理工作改革勢在必行。本文探討了學(xué)分制背景下高校班主任的工作方法，以期為學(xué)分制背景下以人為本的高校學(xué)生管理工作提供一些參考。

一、 學(xué)分制的特點及意義

學(xué)分制是高校的一種教學(xué)制度，以學(xué)生取得的學(xué)分作為其學(xué)業(yè)完成情況的基本依據(jù)，并據(jù)此進(jìn)行有關(guān)的管理工作。學(xué)分制有以下特點和意義。

（一）彈性學(xué)制利于因材施教

學(xué)分制參考學(xué)歷教育所要求的基本年限，但不受年限的嚴(yán)格限制，學(xué)生可以先修滿所要求的學(xué)分提前畢業(yè)，亦可以滯后一定時間畢業(yè)。這種靈活的教學(xué)管理制度能夠滿足不同學(xué)生的需要，特別是為優(yōu)異的學(xué)生提供了成長為拔尖人才的條件。

（二）自由選課利于個性發(fā)展

學(xué)分制的精髓是允許學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為必要或者感興趣的課程和專業(yè)。即可以跨專業(yè)選修課程，特殊情況下可以跨學(xué)校選修課程，學(xué)校之間相互承認(rèn)學(xué)分。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的智力潛能，有助于培養(yǎng)社會所需的復(fù)合型人才。

（三）靈活課程滿足不同需求

針對學(xué)生選修的科目，分為通過或不通過兩種情況。允許學(xué)生在一定限度內(nèi)根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行合適的自我調(diào)整，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的才能，為培養(yǎng)復(fù)合型人才創(chuàng)造了氛圍和條件 。

二、學(xué)分制對高校班主任工作提出的新要求

學(xué)分制改革為高校學(xué)生管理工作注入了新的活力，為高校學(xué)生工作提供了廣闊的空間和良好的機遇。同時對高校的學(xué)生工作提出了新的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）要求對學(xué)生實行動態(tài)管理

在學(xué)分制背景下學(xué)生的選課、上課、考試、住宿、課余活動等方面都具有不確定性，因此，要求班主任對學(xué)生的上述活動進(jìn)行動態(tài)的引導(dǎo)、教育、管理和服務(wù)。

（二）要求對學(xué)生實行開放性管理

由于實行選課制，學(xué)校的各種資源都要向?qū)W生開放，這就對教育管理提出了更高的要求，而開放性管理便是一種現(xiàn)實的必然選擇。

（三）要求對學(xué)生實行靈活的多元化管理

實施學(xué)分制后，除了日常的內(nèi)容外，還涉及對學(xué)生選課、學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃以及學(xué)生寢室文化建設(shè)等方面的指導(dǎo)，因此學(xué)生管理工作已出現(xiàn)了多元化趨勢。

三、學(xué)分制下高校班主任工作的探索與實踐

根據(jù)學(xué)分制對高校學(xué)生工作的新要求，筆者提出構(gòu)建高校班主任工作新模式的設(shè)想。該模式主要包括以下內(nèi)容：

（一）高校班主任必須轉(zhuǎn)變思想觀念

在學(xué)分制下學(xué)生管理人員必須認(rèn)識到，學(xué)分制是教學(xué)管理的手段、方法，而不是管理的目的。實施學(xué)分制必須給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)，應(yīng)建立全新的以學(xué)分制為中心的管理服務(wù)體系，要樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的管理理念。

（二）積極探索“導(dǎo)師班主任”工作制度

傳統(tǒng)的班主任工作主要是對學(xué)生的思想及日常行為進(jìn)行教育與管理。而學(xué)分制中的導(dǎo)師則主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)及監(jiān)督。如果上述兩個工作崗位由不同的人分別擔(dān)任，必然會出現(xiàn)管理上的脫節(jié)和混亂。因此，實施學(xué)分制后，應(yīng)以學(xué)習(xí)管理為整個管理工作的主線，積極探索將班主任與導(dǎo)師兩者的崗位職責(zé)合二為一的“導(dǎo)師班主任”工作制度，從制度上保障以學(xué)習(xí)管理作為整個學(xué)生管理工作的主線。

（三）關(guān)注心理健康，專業(yè)指導(dǎo)與咨詢指導(dǎo)并重

學(xué)分制條件下，學(xué)生不僅面臨著自我認(rèn)識、自我管理、自我評價的問題，還面臨著競爭激烈的社會環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的考驗，很可能形成消極情緒和心理。此外，在學(xué)分制下學(xué)生心理障礙具有隱蔽性，不容易被人發(fā)覺，這給學(xué)生管理工作造成了困難。因此，班主任一方面要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生采取有針對性的專業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極面對學(xué)習(xí)中的困難。另一方面還要通過交流和溝通及時了解學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r，及時發(fā)現(xiàn)問題并開展有效的咨詢和疏導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（四）拓寬師生交流渠道

學(xué)分制的實施淡化了學(xué)生的班級集體觀念，學(xué)生缺乏集體認(rèn)同感和歸屬感。因此師生、生生之間的交流顯得尤為重要。班主任應(yīng)努力拓寬交流渠道。首先可以搭建一個網(wǎng)絡(luò)交流的平臺，可以設(shè)立班級主頁、建立QQ群、微信群等虛擬社區(qū)。這些虛擬社區(qū)不受時間和空間的限制，在里面學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點和想法，這將充分激發(fā)學(xué)生參與班級事務(wù)和活動的熱情，有利于榮譽感、認(rèn)同感、歸屬感的培養(yǎng)。另外還要鼓勵學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)活動，強化宿舍及黨團(tuán)組織的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作能力。

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