能力本位下房地產經營與估價專業課程體系的構建

楊盈盈+++覃芳

【摘 要】本文從房地產經營與估價專業課程體系設置現狀及存在的問題分析入手，通過研究房地產經營與估價專業課程體系構建的目標、構建原則及其構建路徑，探討基于能力本位，構建房地產經營與估價專業新的課程體系的必要性及可行性。

【關鍵詞】能力本位 課程體系 構建

隨著我國房地產業的高速發展，房地產開發、營銷、租賃、抵押等一系列經濟活動都涉及房地產經營與估價專業的知識，社會對該專業的人才需求數量越來越大、質量越來越高。目前我國許多高校開設了房地產經營與估價專業，該專業課程體系的設置沒有統一的模式，大部分課程體系設置的模式所培養出來的學生無法適應實際的工作要求。因此，本文從分析目前房地產經營與估價專業課程設置現狀及存在的問題入手，分析探討在能力本位下構建新的課程體系的必要性及可行性。

一、房地產經營與估價專業課程體系設置現狀

目前房地產經營與估價專業課程體系設置從整體來看存在多樣化的特點，主要有以下幾種方式：

1.以知識點為中心的傳統課程體系設置

以知識點為中心的課程體系設置可以說是最為傳統且應用最為廣泛的課程設置方法之一。

其最大的特點是以教師講授為主、學生練習為輔，優點是從知識的講授角度而言，可以將知識體系完整地教給學生；但其缺點也是極其明顯的：學生對于這種純講授、純知識的授課方式掌握率不高，學習興趣也不大。若將其放在以培養高級技能型人才的高職教育中，該缺點就更為凸顯，學生難以將知識與實際工作要求聯系起來，學與做嚴重脫節。

2.以任務為基礎的課程體系設置

以任務為基礎的課程體系建設是為了改變上述傳統課程體系設置的缺陷而作的改進。以任務為基礎的課程體系建設關鍵是教師要模擬出與實際工作盡量接近的工作任務，并以該任務為模塊對學生進行授課，在該課程體系下，教師講授與學生動手可以穿插其中，表面上解決了傳統知識點為中心的老師為主，學生為輔，學生學習興趣不大等問題。但從根本上看，該課程體系設置依然是以老師為中心，工作任務設置質量的高低，很大程度上依賴于老師個人的能力及實踐經驗，加之房地產市場瞬息萬變，很多工作任務設計之初即已落后，該體系下培養出來的學生也無法避免走上工作崗位后必須重新學習的問題。

3.以訂單式培養為基礎的課程體系設置

以訂單式培養為基礎的課程體系設置，是按用人單位的要求來對學生進行培養，應該說這樣的課程體系設置是與工作崗位要求最為符合、與工作崗位的銜接是最為緊密的。其缺點是無法大量復制，每個用人單位、每個崗位均有不同的要求和特點，針對不同崗位的訂單式課程體系設置也應各個不同，這種體系培養出來的學生專而不廣，從某種程度上說，訂單式課程體系設置是以犧牲學生廣泛涉獵其他相關知識為代價的，學生離開原崗位后將難以適應其他崗位的需求。

二、當前房地產經營與估價專業課程體系所存在的問題

通過對房地產經營與估價專業課程體系構建現狀的研究和分析不難看出，該專業的課程體系較以前以學科、知識講授為中心的設置體系有所改變，但仍存在一些問題和不足，主要表現為：

1.職業教育與工作崗位需求間存在差異

在全面推進素質教育的背景下，許多高職院校開始了以任務為導向、訂單式培養等課程改革的探索，但由于房地產經營與估價專業的特殊性，市場需求變動對專業培養的影響大，學校的培養體系與工作崗位的需求間存在差異。

2.課程體系、教學模式等換湯不換藥

目前大多數的高職院校房地產經營與估價專業的課程體系、教學模式均有所改革，但由于受以知識為中心的傳統教育體系影響深刻，課程體系改革進展緩慢，職業教育特點不明顯。

3.實訓課程設置與學生職業能力需要間存在差異

房地產經營與估價專業是一個與市場變化緊密聯系的專業，實訓課程的設置與學生職業能力的培養緊密相關，但目前大多數高職院校的校內外實訓基地并沒有能同步建立，實訓課程流于形式，無法落實到實踐中來。

三、能力本位課程體系建設的基本原則

能力本位是能力本位職業教育思想的簡稱，它是一種以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎的職業教育指導思想，在此思想的指導下，各國或各學校結合自身的實際狀況進行了創新，形成了不同的能力本位職業教育模式，如北美的CBE模式，德國的雙元制、澳大利亞的TAFE等，因此，能力本位職業教育在不同地區或機構被看做是一種學習過程的管理。

基于能力本位課程體系設置是以崗位能力為基礎，通過對核心工作群的分析，選擇核心工作群必須的知識、技能等能力為內容來組織和編制課程，并在此基礎上加入學生未來職業發展所必需的團隊協作、與人溝通、持續再學習等能力的培養，以求達到使在該體系下培養出來的學生不僅能符合工作崗位的要求，而且具備未來職業發展的能力。因此，基于能力本位的課程體系的建設應當遵循以下原則：

1.面向市場，以核心工作群為基礎原則；

2.整合優化，以增強未來職業發展能力為原則。

四、基于能力本位房地產經營與估價專業課程體系的構建路徑

基于能力本位房地產經營與估價專業課程體系應遵循以下路徑進行構建：

1.專業課程目標的確定

高等職業教育是面向生產、建設、管理及服務一線，培養具有全面素質和綜合職業能力的高級應用人才的一種教育類型，不僅要求培養的職業技術人才在技術能力上能夠適應生產、建設、管理和服務一線的要求，還使他們具備一定的創新及實踐的能力。

能力本位下房地產經營與估價專業人才培養目標應當確定為培養適應經濟和社會發展需要的德、智、體、美能力，具有良好的職業道德和職業素養和正確的專業認同，熟悉房地產相關法律法規，以房地產經紀、房地產估價技能為專業核心技能，能熟練系統掌握房地產經紀、價格評估、開發報建和營銷策劃基本知識，同時具備項目操盤技能與房地產營銷策劃相關技能，可獨立完成相關崗位業務需求的，具有房地產經營與估價職業崗位（群）工作所必需的專業技能及相應知識的高素質應用技能型專門人才。endprint

2.專業課程內容的確定

能力本位下對房地產經營與估價專業課程進行構建，應當從學生需要、工作崗位需要、課程體系構建完整性等幾個方面進行考慮：

（1）學生的需要

高職房地產經營與估價專業的學生，已經歷了基礎階段教育，具備了一定程度的基礎知識，但從知識的相互聯系及應用能力方面看，該階段的學生還相當欠缺，加上我國基礎教育模式所固有的問題，很多學生走進大學后，在自我學習、團隊協作、與人溝通等方面表現得無所適從。因此，高等職業教育課程設置在人才培養上要解決以下幾個問題：

第一，培養學生將已有知識相互聯系，靈活運用的能力；

第二，培養學生團隊協作、與人溝通、自我學習、自我成長的能力；特別是房地產經營與估價專業的畢業生，以后所從事的工作大多數是需要以團隊形式完成，因此上述能力在該專業的課程構建中顯得尤為重要；

第三，掌握相關職業技能，特別要掌握核心工作群所要求的職業技能。

（2）工作崗位發展的需要

從房地產經營與估價專業培養目標不難看出，該專業培養的畢業生其核心工作群主要集中于房地產開發、經營企業從事房地產估價、房地產項目策劃、房地產項目開發、房地產經營管理、咨詢等技術服務及相關管理工作，這些崗位要求學生具備房地產投資與分析、房地產開發與經營、房地產估價、房地產項目管理、物業管理、房地產市場調查與預測、房地產營銷策劃等的相關能力。因此，能力本位下房地產經營與估價專業課程體系構建首先應當以圍繞核心工作崗位所要求的核心能力來設置。

（3）人才未來職業發展的需要

核心工作崗位群要求房地產經營與估價專業畢業生具備工作要求的相關能力，但若僅僅圍繞這些相關能力來設置課程體系，還遠遠不能達到要求。能力本位下房地產經營與估價課程體系構建除了要體現出崗位能力的培養，更要體現出對人才的團隊協作、與人溝通、持續再學習能力等的培養，以應對畢業生在其工作崗位上持續發展的能力需求。

（4）課程體系構建完整性及連貫性的需要

課程是學生所應學習的學科總和及其進程的安排，課程體系是由課程所構成，簡而言之是課程的集合，是實現專業培養目標的主要途徑。因此，課程體系的構建是否合理，很大程度上取決于課程的設置是否合理。但由于不同教師、不同管理者的理解及所處的地位不同，在處理上往往會出現偏差，主要體現在課程體系構建時其完整性和連貫性不足。

房地產經營與估價專業是一個以市場實踐為導向的專業，受市場要求變化影響較大，加之現在很多學校倡導教學體系、教學方法的改革，以至于有些學校的教學改革全面摒棄了傳統的知識教育體系，代之以模塊化的任務教學，從一個極端走向另一個極端其可能的結果便是課程體系結構的渙散，相互之間主次關系不明確，缺乏明顯的完整性及連貫性，學生難以掌握系統的專業知識。

為避免上述情況的出現，能力本位下房地產經營與估價課程體系的構建需要在滿足對學生必要能力培養的前提下，注重課程間的邏輯聯系、主次關系等，即要注重課程體系的連貫及完整性。通過一個完整及連貫的課程體系教育，使學生的知識體系更為完整，提高其分析、解決問題、崗位適應等能力，使得畢業生不僅符合工作崗位的需要，也有能力應對未來職業的發展。

3.專業課程組織方式的確定

（1）課程體系組織架構的確定

與傳統的以知識點為中心的教育模式不同，能力本位下的教育模式是在任務導向、訂單式培養的基礎上加以完善發展起來的，不僅注重以社會和崗位需求為導向，加強對學生基本能力的培養，使學生具備從事房地產經營與估價相關工作的能力，還注重培養學生的團隊協作、溝通、自我學習與發展等能力，增強學生在職業崗位上的后續發展潛力。因此在房地產經營與估價專業的課程體系構建實踐中，應當構建基于能力本位的厚基礎、寬口徑、重能力的課程體系。能力本位下房地產經營與估價專業課程體系組織架構如下圖所示。

圖1人才培養階段示意圖

（以廣西建設職業技術學院房地產經營與估價專業為例）

（2）課程選擇與內容的確定

能力本位下房地產經營與估價專業的課程體系構建以崗位能力為基礎、職業發展能力為核心，根據房地產行業的發展需要，以核心崗位群的職業技能需要為依據，以提高學生未來職業發展潛力為主線，理論教學和實踐教學相互平行，融合交叉，把基礎崗位能力和職業發展能力的培養貫穿始終。總體課程體系由理論課程體系與實踐課程體系構成，圍繞理論課程的開展，在不同學習階段開展不同規模和形式的實踐性課程。（見表1）

表1 房地產經營與估價專業課程體系表

（以廣西建設職業技術學院為例）

（3）師資隊伍的培養與建設

房地產經營與估價專業是一個與市場變化緊密相關的專業，因此專業的師資建設與培養也要與市場要求緊密聯系，可以通過內培外引和聘請專家、兼職教師、專職教師下基層等多種途徑，豐富師資來源途徑，使師資力量結構更加合理、素質不斷提高。

（4）實訓場地建設與實訓方式開展

前文提到，實訓場地的建設和發展是目前房地產經營與估價專業發展的制約因素之一。為解決上述問題，課程體系構建中實訓產場地建設與實訓方式開展可以依托校企共建的實訓基地，師生參與企業商業項目制作過程，課程實訓項目內容即為企業實際商業項目，學生通過直接參與項目實踐，縮短與職業崗位間差距，有效培養其零距離就業能力。完成工作任務后，指導老師嚴格按商業合同和行業標準對學生作品進行考核和評價，并將成果提交學校驗收。通過這樣的方式培養的學生將不僅具有實際工作崗位所要求的基本崗位能力，其團隊協作、溝通等方面的能力也會得以提高。

四、結語

綜上所述，基于能力本位房地產經營與估價專業課程體系比傳統的以知識為中心、以任務為導向等課程體系更能符合崗位及學生未來的職業發展需要，但要求對崗位基礎能力要求及職業發展能力要求進行充分挖掘，加深與企業的合作、加強師資的培養、隨時關注課程體系的邏輯性與完整性，如此才能充分發揮能力本位課程體系模式的優勢。

【參考文獻】

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[2]胡怡芳，慕景強. 能力本位課程改革的評價方法述評. 當代職業教育，2010（3）.

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