緩拍式：初中科學(xué)作業(yè)評價方式轉(zhuǎn)變的實踐研究

錢雪嫣

【摘 要】本課題研究是在作業(yè)評價對教學(xué)的積極意義思考和目前初中科學(xué)作業(yè)評價存在缺陷分析的基礎(chǔ)上，提出科學(xué)作業(yè)“緩拍式”評價的方式。作業(yè)“緩拍式”評價以反思性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以師生共同參與評價為主要形式，通過放緩作業(yè)評價節(jié)奏、延時評價作業(yè)行為，給學(xué)生時間和空間，為學(xué)生搭建作業(yè)反思和合作交流的平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作、自主反思和互動交流。“緩拍式”作業(yè)評價具體實踐中以作業(yè)評價過程為主線，由淺入深從三個層面實施“緩拍”：一緩：小組合作，自主評議；二緩：教師介入，引導(dǎo)反思；三緩：互動合作，交流共享。最終實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生有效的科學(xué)學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，完善教師科學(xué)教學(xué)的根本目的。

【關(guān)鍵詞】初中 科學(xué)作業(yè) 緩拍式評價 反思 合作

一、研究的緣起

（一）作業(yè)評價積極意義的思考

作業(yè)評價是教學(xué)評價的有機組成部分。作業(yè)既是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識也是教師了解學(xué)生掌握知識程度的方法，學(xué)生對教師作業(yè)評價的關(guān)注度直接影響著他們對知識的渴求度。優(yōu)質(zhì)的教師作業(yè)評價可以提升教學(xué)的有效性，因此加強對學(xué)生作業(yè)評價方式的研究有其必要性。

（二）一次階段測試引發(fā)的思考

筆者在一次階段測試中發(fā)現(xiàn)試題中一道與作業(yè)本完全相同的題型，在教師詳細講評后，全班38人中仍然有15位同學(xué)做錯，占全班總?cè)藬?shù)的39.5%。為什么教師詳細講評的題目學(xué)生一錯再錯？這引發(fā)筆者思考，此種現(xiàn)象其實在科學(xué)教學(xué)中帶有普遍性，也說明平常這種你評我改式的作業(yè)評價效率是十分低下的，學(xué)生關(guān)心的是正誤，教師關(guān)注的是學(xué)生是否訂正，在教師評價和學(xué)生矯正中間有相當長的距離。

（三）傳統(tǒng)作業(yè)評價缺陷的思考

同樣的題目、題型，師生反復(fù)練習(xí)、反復(fù)講評，學(xué)生仍然錯誤不斷，引發(fā)筆者對傳統(tǒng)作業(yè)評價缺陷的思考，即是傳統(tǒng)的你批我改式的作業(yè)評價有以下幾個缺陷：一是忽視對學(xué)生解題過程的評價，二是忽視評價結(jié)果的價值功能，三是忽視了學(xué)生的個體差異，四是忽視了學(xué)生的積極參與。

筆者基于作業(yè)評價對教學(xué)的積極意義思考和對目前初中科學(xué)作業(yè)評價存在缺陷的分析，試圖提出“緩拍式評價”的科學(xué)作業(yè)評價方式，為提高科學(xué)教學(xué)的有效性作出努力。

二、研究的設(shè)計

（一）概念的界說

1.作業(yè)緩拍式評價

“緩”即為延緩之意，“緩拍式”評價即是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行延緩評價的一種方式。本文所指的作業(yè)緩拍式評價是指：以反思性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，以師生共同參與評價為主要形式，以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)方式為目的的作業(yè)評價方式。評價實踐中通過放緩作業(yè)評價節(jié)奏，給學(xué)生時間和空間，為學(xué)生搭建作業(yè)反思和合作交流的平臺，使作業(yè)評價成為一個動態(tài)、開放的過程性評價，從而優(yōu)化作業(yè)評價方式，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)緩拍式評價的特征

（1）評價延緩性

作業(yè)的緩拍式評價最突出的特點是評價的延緩性。延緩作業(yè)評價過程，讓學(xué)生主動參與評價過程，反思自己的解題過程和解題行為，在互動合作交流中學(xué)會矯正錯題、探求規(guī)律、提升能力，完成知識建構(gòu)。作業(yè)評價的延緩性實質(zhì)是強調(diào)了對學(xué)生作業(yè)過程性評價，而不是純粹地對解題結(jié)果進行評價。

（2）強調(diào)反思性

作業(yè)緩拍式評價是基于反思性學(xué)習(xí)的一種評價方式。“緩”本身不是目的，“緩”是為了實現(xiàn)作業(yè)反思和交流合作，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實現(xiàn)教師教學(xué)轉(zhuǎn)變。在評價過程中教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解題過程，反思知識的掌握程度、思維的深刻程度及學(xué)習(xí)行為、態(tài)度端正程度等因素。學(xué)生在反思中交流，在交流中反思，教師也在指導(dǎo)學(xué)生中校驗、反思、改進自己的教學(xué)行為。

（3）注重過程性

傳統(tǒng)作業(yè)評價是一種 “一錘定音”的評價，單一的以“對錯”評價學(xué)生的作業(yè)行為，這是一種終結(jié)性的評價。他不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)行為，學(xué)生是游離在作業(yè)評價活動之外的，因而不能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。 緩拍式評價將作業(yè)評價視為一個動態(tài)、開放的過程性評價。它更為注重對學(xué)生解題過程、思維過程等方面的綜合的評價。

（4）互動合作性

作業(yè)緩拍式評價其互動合作性體現(xiàn)在學(xué)生主動地參與到作業(yè)評價中來，改變傳統(tǒng)評價中教師占據(jù)評價主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受評價結(jié)果的現(xiàn)象。教師“緩拍”給學(xué)生留出時間空間，讓學(xué)生開展小組合作，進行自評、互評，同時搭建反思交流的平臺，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)的成果。評價也從教師的單一評價走向師生共同參與的多元評價。

（二）作業(yè)緩拍式評價的操作思路

作業(yè)緩拍式評價操作實踐以反思性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以師生共同參與評價為主要形式，以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為為根本目的。實踐中強調(diào)過程性評價，放緩評價的節(jié)奏，延時評價作業(yè)行為，由淺入深從三個層面實現(xiàn)“緩拍”：

一緩，小組合作，自主評議。即是學(xué)生作業(yè)完成后教師不急于評價，而是引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，自主進行作業(yè)的校對和自評、互評活動，讓學(xué)生積極參與到評價中來。

二緩，教師介入，引導(dǎo)反思。即是針對作業(yè)重點、難點和薄弱點，教師不直接講評，而是延緩評價，先行介入指導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)反思，讓學(xué)生在自主反思中嘗試解決問題，教師最后針對學(xué)生的反思內(nèi)容作出評價。

三緩，互動合作，交流共享。即是教師再次放緩評價節(jié)奏，給學(xué)生時間和空間，為學(xué)生搭建一個反思交流的平臺，讓學(xué)生表達自己的見解，吸取他人的經(jīng)驗，開展互議互評，分享學(xué)習(xí)的成果，實現(xiàn)評價結(jié)果價值功能最大化。

三、研究的實踐

（一）一緩：小組合作自主評價

教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)評價中大包大攬的現(xiàn)狀，以“科學(xué)學(xué)習(xí)小組”為載體，給予學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中自主校對作業(yè)，開展合作交流，自評互評，使評價的主體從單一走向多元，調(diào)動了學(xué)生的能動性。endprint

1.建立學(xué)習(xí)小組

“合作小組”為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)、合作、交流的空間，成功搭建起教師、學(xué)生、文本之間思維對話的橋梁。建立科學(xué)合理的科學(xué)學(xué)習(xí)小組是實施作業(yè)緩拍式評價的關(guān)鍵，它關(guān)系到能否高質(zhì)量地完成作業(yè)校對，能否高效地實現(xiàn)互動合作交流。實踐中筆者依據(jù)“優(yōu)化組合、合理分工、動態(tài)管理”的組合原則，進行了科學(xué)的分組，建立科學(xué)學(xué)習(xí)小組。

2.合作校對作業(yè)

作業(yè)正誤的校對是作業(yè)評價的底線，但是作業(yè)評價絕不是僅限于對作業(yè)“對”或“錯”的簡單評價。高質(zhì)量的作業(yè)校對是實現(xiàn)全面作業(yè)評價的基礎(chǔ)，就如何實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)正誤校對，實踐中筆者以小組合作為基礎(chǔ)，分三步實施：一是教師校對。即是學(xué)生完成作業(yè)后收取小組長的作業(yè)由教師校對評判，然后發(fā)還給學(xué)習(xí)小組，作為小組合作校對的范本。二是合作校對。即是合作小組在小組長的組織下開展合作討論，各自知道自己本次作業(yè)解題的正誤，初步明晰錯題產(chǎn)生的錯因。三是校對統(tǒng)計。即是由各個小組的統(tǒng)計員將本次作業(yè)的錯題進行統(tǒng)計，并將統(tǒng)計結(jié)果交給教師，以便教師及時、準確地了解全體學(xué)生的作業(yè)狀況，并能及時地進行教學(xué)調(diào)整。

3.小組自主評議

小組合作完成作業(yè)正誤校對，只是個結(jié)果評判，不足以全面反映學(xué)生的作業(yè)行為。為此，有必要延緩評價過程，讓學(xué)生停下來自己思考本次作業(yè)的優(yōu)劣，應(yīng)當改進和值得借鑒的地方等問題，對自己的解題和小組成員的解題作出恰當?shù)脑u價。小組自主評議實踐主要是開展自我評議和小組評議。

自我評議 指在合作校對明確自己的作業(yè)正誤后總覽、回顧本次作業(yè)行為，進行一次全面的自我分析。具體操作以“自我評議本”為載體，從四個自評維度開展評議，即：我的態(tài)度、我的精彩、我的借鑒、我的方向。既體現(xiàn)態(tài)度，又體現(xiàn)優(yōu)劣，更有對他人的借鑒和自身的努力方向。

小組評議 指在自我評議的基礎(chǔ)上，由小組長組織成員開展評議交流，對小組成員的作業(yè)情況進行討論分析。一方面實現(xiàn)一般錯題的矯正，提高學(xué)習(xí)效率，另一方面對成員作業(yè)情況作綜合性評價，提出學(xué)習(xí)建議。同時，將小組合作時暫時不能解決或存在疑慮的問題提交給教師，以便教師適時介入。

（二）二緩：教師介入 引導(dǎo)反思

學(xué)生作業(yè)會存在許多的疑難困惑，小組合作自評自糾并不足以清晰地解決這些問題，“教師介入，引導(dǎo)反思”就是評價緩一緩，教師主動介入，先就作業(yè)疑難和教學(xué)重難點為學(xué)生搭建自我反思的平臺，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展作業(yè)反思，最后教師基于學(xué)生的反思做出建議和評價。

1.介入指導(dǎo)反思的內(nèi)容

學(xué)生開展作業(yè)反思，首先要明確反思的具體內(nèi)容，作業(yè)反思不能停留在表象，筆者在指導(dǎo)反思內(nèi)容時，由淺入深，設(shè)計了三個反思的維度：

反思解題錯因 學(xué)生做錯題目并不可怕，可怕的是沒有從錯誤中找到原因，一錯再錯。錯題反思的最基本要素就是要尋找錯誤的根源，只有這樣才能尋求解決的對策。

反思解題思路 思維是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，解題中如果沒有對解題思路的分析，解題就如無根之水、無本之木，進行作業(yè)反思時必須要對解題思路進行再思考。

探索解題規(guī)律 作業(yè)反思的最高層次就是探索解題的規(guī)律，即是在反思中學(xué)生對解題規(guī)律性的認識，總結(jié)出解題的方法和技巧，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。

三個反思的層面并不要求所有學(xué)生整齊劃一地做到，根據(jù)學(xué)生的科學(xué)學(xué)業(yè)水平和反思能力，能達到什么層次就什么層次，重視學(xué)生的個體差異，關(guān)鍵是讓每一個學(xué)生手動起來，思維活起來。

2.介入指導(dǎo)反思的方式

明確了反思的內(nèi)容，就反思的方式和反思結(jié)果的呈現(xiàn)，實踐中筆者進行以下探索：

基于反思報告的作業(yè)反思 “反思報告”是指經(jīng)過師生事先約定的，用于學(xué)生開展反思并撰寫反思內(nèi)容和后續(xù)便于反思交流、教師評價的反思報告單，它包括學(xué)習(xí)章節(jié)、反思者及時間、錯題呈現(xiàn)和矯正、反思內(nèi)容和教師寄語等欄目。學(xué)生對作業(yè)進行理性的分析后，填寫報告單，并將反思報告單用于交流，教師根據(jù)學(xué)生反思的認真程度、深刻程度等因素給予學(xué)生恰當?shù)脑u價。

基于實驗探究的作業(yè)反思 科學(xué)作業(yè)中的探究性實驗分析題，這些題目難度大、錯誤率高，純粹地采用理性分析開展反思，有相當大的難度。基于實驗探究的作業(yè)反思就是讓學(xué)生動手參與探究實驗，在實驗中觀察、校驗、反思，寓反思與實踐中，學(xué)生感受更為真切，分析更有理據(jù)。

3.介入引領(lǐng)反思的評價

學(xué)生反思后，必須有后續(xù)的緩拍評價，評價要立足學(xué)生的發(fā)展，強化激勵作用。實踐中筆者以教師引領(lǐng)主導(dǎo)評價的方式，采用“教師寄語”和“等級評價”相結(jié)合的辦法。等級評價即是教師根據(jù)學(xué)生本次作業(yè)解題情況及作業(yè)反思情況，考量學(xué)生個體差異而作出的綜合等級評價。

（三）三緩：互動合作 交流共享

學(xué)生開展作業(yè)反思，這僅僅是學(xué)生個體行為，學(xué)生反思中或仍有問題值得商榷，或有新意值得他人借鑒。因而，作業(yè)評價過程應(yīng)再緩一緩，教師搭建一個反思交流的平臺，給學(xué)生時間和空間，讓他們在這個平臺上，表達自己的見解，吸取他人的經(jīng)驗，開展互議互評，分享學(xué)習(xí)成果。筆者依據(jù)學(xué)生作業(yè)反思的范圍、類型，以及教學(xué)重難點等因素探究了以下三種反思的交流形式：

1.小組互助式交流

小組互助式交流是指學(xué)生在自主進行作業(yè)反思之后，學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)利用課余時間開展反思交流活動，通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流合作實現(xiàn)錯題的矯正，解題能力的提升。這種交流的形式主要是用于問題不具有普遍性，而是在某個特定的學(xué)習(xí)小組成員間出現(xiàn)共同的錯題、困惑，一時無法解決的問題情境。這種情境下小組成員完全能夠通過優(yōu)勢互補，合作探究，自主解決問題，而教師則不必直接參與討論交流，只要對學(xué)習(xí)小組反思和交流的結(jié)果做出評價即可。

2.論壇互動式交流

論壇互動式交流是指由教師為班級全體學(xué)生搭建一個“論壇”式的作業(yè)反思交流平臺，學(xué)生針對本次作業(yè)中同一個或同幾個錯題和班級學(xué)生共性的困惑，各抒己見，闡述自己的思考，相互爭鳴，讓“真理”越辯越清晰。這種方式主要是運用在全班學(xué)生一次作業(yè)中出現(xiàn)同一題或同幾題錯誤，錯誤帶有普遍性，存在共性的問題時。教師認為學(xué)生能夠開展互動式的交流，彌補課堂教學(xué)的不足，而不需要直接介入指導(dǎo)，那么完全可以放手，讓學(xué)生在反思的爭辯交流中解決問題。endprint

3.教師協(xié)助式交流

教師協(xié)助式交流即是教師明顯感覺作業(yè)題目難度較大，對學(xué)生解題能力和知識運用要求較高，學(xué)生反思困難或是通過反思也不一定能解決問題時，主動介入，參與討論，帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。科學(xué)作業(yè)會出現(xiàn)難度較大的綜合性題型，學(xué)生在這類題上出現(xiàn)解題錯誤或無從下手是極為正常的現(xiàn)象，很多時候?qū)W生即使是通過深入的反思也不能明白所以然，這類題的反思交流，教師必須加以點撥，協(xié)助學(xué)生開展交流。

四、研究的成效與思考

（一）緩拍式評價的實踐成效

學(xué)生自主能力提升 學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，參與評價，使評價的主體從單一走向多元，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)的同時，更能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變 教師從作業(yè)評價的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的組織者和指導(dǎo)者，從包辦代替、一講到底到引導(dǎo)學(xué)生自主矯正，從一個教書匠的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的反思者。

師生互動交流增加 緩拍式評價為師生互動交流提供了新的平臺，學(xué)生可以向教師展示自己的學(xué)習(xí)、思維過程，尋求教師的指導(dǎo)和幫助；教師可以全方位了解學(xué)生作業(yè)情況，作出調(diào)整。

科學(xué)學(xué)習(xí)效果顯著 科學(xué)解題的思維更活躍，思路更清晰，準確率逐漸提升。學(xué)生在課堂上逐漸能主動參與討論，發(fā)表自己的見解，課堂氣氛更融洽，學(xué)生整體科學(xué)學(xué)習(xí)成績進步明顯。

（二）緩拍式評價的實踐思考

學(xué)會反思——讓反思成為習(xí)慣 反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程。教師必須積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思并學(xué)會反思，讓反思成為學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，使科學(xué)學(xué)習(xí)活動成為探究性、研究性的活動，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新評價——讓評價促進教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)評價的目的局限于甄別功能，忽視完善與激勵功能。教師要深入研究包括作業(yè)評價方式在內(nèi)的各種教學(xué)評價手段，創(chuàng)新教學(xué)評價，立足學(xué)生的發(fā)展，讓教學(xué)評價真正促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，同時讓評價完善和改進教師的教學(xué)。

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