尊重能調動教師工作積極性

胡厚祺

美國心理學家馬斯洛指出：人在滿足生存、安全的需求之后，就渴望被尊重，希望人格與自身被承認。那么，在學校管理中校長如何利用好馬斯洛理論調動教師工作的積極性呢？

首先，要認識不同年齡、不同性別的教師，需求的重點有所不同

不同年齡，不同性別的教師的需求都有普遍性的一面，即需要關心、需要尊重，需要肯定他們的工作，需要或者說盼望能有更好的待遇等，但是也有側重點不同的一面，如年齡比較大的教師，比較關心待遇的問題，希望在退休之前能有一個好的聘任結果。年輕的教師需求的側重點主要表現在：希望學校繼續改善教學生活條件，希望能夠多參加各種學習培訓活動，提高自己的工作能力和水平，希望能夠得到領導的重視和肯定，為其成長提供施展才華的平臺，希望能夠參與到學校的日常管理上來，對學校日常管理的透明度有更高的要求。所以，針對教師的不同需求，怎樣引導、凝聚教師力量，促進學校管理質量，是我們必須深入思考并努力為之的事情。

其次，校長要引導教師向更高需求發展

馬斯洛的需要層次理論表明，需要是人的積極性的源泉，人的活動的積極性、主動性與創造性都源于他的需要。因此，校長在管理過程中，要十分注意尊重與滿足教師的需要，特別要針對不同情況教師的需要予以區別對待，采取有針對性的方法加以引導，以保證教師積極性的正確方向和持久性。

1.滿足老教師正常的物質需要。年老教師對職稱崗位待遇的需要，以及對提高工資福利的需要等，作為校長，都要努力創造條件想辦法解決，如果校長盡了最大努力，本身也是對教師的關心與尊重，他們也在精神上受到感動，得到一定程度的滿足，對調動工作積極性是有很大作用的。

2.引導教師處理個人需要與學校需要的關系。許多教師的個人需要與學校工作的需要往往存在矛盾之處。比如年輕教師往往不愿意到邊遠山區任教，因為條件確實艱苦，但是邊遠山區卻又十分迫切地需要教師，尤其需要年輕教師。一個不愿，一個需要，怎么解決這個看似不可調和的矛盾呢？一方面要引導年輕教師扎根山區，深入基層，勇于為教育事業建功立業，舍小我為大我，舍小家為大家，去艱苦的環境鍛煉人；另一方面，作為校長，也不能讓老實人吃虧，一定要暢通工作渠道，讓真正干實事、能干事、干成事的人看到美好的前途。這樣，把尊重、引導、激勵有機結合起來，個人需要與學校需要是完全能夠協調起來的，教師工作的積極性就激發起來了。

3.積極引導教師的需要向更高層次發展。許多老教師總有一種老之將至、萬事皆休的感覺，這時我們就要引導他們樹立老驥伏櫪、志在千里的志向，堅持生命在于運動的科學觀，鼓勵老教師有所為，生命不息，奮斗不止。

第三，尊重需要，要從細節開始

對教師需要的尊重與滿足，也不一定要刻意為之，一些不經意的細節往往會取得意想不到的效果。

1.贊美和表揚。人們除了獲取獎金之處，還十分希望得到認同和肯定。馬克·吐溫說：“靠一句美好的贊揚我能活上兩個月。”贊美和表揚之所以對于人的行為能產生深刻的影響，是因為它滿足了人渴望得到尊重的需要，這是一種較高層次的需要。

2.學會分享。當教師在工作中獲得成就，取得榮譽，有獨到見解時，不但要充分肯定，而且要學會與教師分享成功的喜悅。比如，某教師在教學比武中獲得佳績，你在祝賀他，發給他獎金的同時，以半開玩笑的方式說：“要請客吧！”這時，平時看起來小氣的教師往往最慷慨，因為他的喜悅真的需要人分享，分享也是一種激勵。

3.給予教師相對自由的空間。教師的工作是一種自主性很強的精神勞動。對于能有效地完成工作的教師，不要在工作時間上對他們限制得過死，要允許他們選擇自己的工作時間和空間，選擇他們喜歡做的工作。這樣，往往能讓教師身心更加放松，更沒有后顧之憂，他們的積極性、創造性就能更好地發揮。

4.豐富教師的課余生活。有的青年教師提出：學校業余生活不夠豐富，供娛樂健身的場所器材太少，學校可適時組織一些集體活動，如打打球、跳跳舞等。這也充分說明，教師不但有物質需求，也有精神需求。作為校長，我們不但要順應這種需求，適度滿足這種需求，而且要積極參與到這些活動中來，這樣有利于營造學校這個大家庭的融洽氣氛，學校才能夠生動活潑地得到發展。

因此，校長在管理中如果懂得尊重教師合理的需求，在學校管理中，校長如果能充分應用馬斯洛理論，建立有效的激勵機制，充分尊重、滿足教師的不同需要，就能夠充分發揮教師的創造力，增強教師對學校和學生發展的責任感和使命感。 （作者單位：江西省興國縣杰村中心小學）endprint