信息技術課“五步三查”法的應用

姚永生

“五步三查”教學法其核心是問題式教學。第一步：自己學，找出不會的。第二步：對學，群學，學會不會的。第三步：組長帶動，人人真正地學會，寫出來。第四步：教師根據學生寫出的步驟，組織反饋。第五步：學生歸位，整理學案。一查：自學。二查：小展示。三查：課堂收成。

從2010年9月開始，我校在起始年級進行高效課堂模式教學改革，中考、高考科目都在進行有效的改革，作為邊緣化的科目，信息技術沒有及時參與其中。我開始思考高效課堂模式下信息技術應該如何教學，并進行了嘗試。

下面，我以《讓幻燈片動起來》為例，結合“五步三查”教學法，談談組織實施的情況。

在操作過程中，通過多媒體電子教室傳給學生兩個幻燈片作品，我的家鄉1（1號作品）和我的家鄉2（2號作品）。1號作品是上節課本班一位同學完成的幻燈片作品，2號作品是教師課前對1號作品進行了動畫效果設置后的幻燈片作品。讓學生找出兩個幻燈片作品的不同點，并對1號作品進行相應的設置。

第一，有的發現了不同但是不能完成全部的設置，有的能及時完成并制作出與教師提供的2號作品不同的動畫效果。

第二，進行小組內的互教互學，把自己的不同之處教給其他同學。

第三，每組推薦一個同學進行作品展示，介紹制作過程及不同之處。

第四，教師總結基本知識點，評價學生展示作品的優缺點。

第五，所有學生根據同學和教師介紹的情況，對比自己的作品進行歸納總結。

課后我與以前教學《讓幻燈片動起來》這節課時的教學方式進行了對比。以前上課先通過投影儀展示兩個幻燈片作品，讓學生找出兩個幻燈片作品的不同，得出設置了動畫效果這一結論，然后教師講解每個動畫效果是怎樣設置的，講解完后同學們開始實際操作，最后挑選幾個完成較好的作品進行展示。通過嘗試，我得出以下幾點體會：

1.分組與分工。信息技術學科多在機房授課，座位相對不固定，科任教師可以根據教學內容需要重新分組并安排機房的座位。分組的目的是要幫助學生提高學習效果。因此在實踐中，科學分組成為教學成功的關鍵之一。

首先，小組人數設置要合理。每組人數過少可能導致學習氛圍不濃厚，討論不充分；人數過多則可能導致不同意見過多，增加協調和統一的難度。通過實踐，筆者認為每組6人效果最佳。

其次，男女生比例設置要合理。因為男女的智力結構存在差異，各自具有自己的優勢領域。男生的視知覺能力、空間知覺能力優于女生；女生的聽覺能力、言語能力優于男生。因此各小組男女生各占一半為最佳組合。

最后，學生能力搭配要合理。最合理的組合是每小組學習能力高、中、低的學生各占三分之一。這樣能力強的學生通過給能力弱的學生講解鞏固自身知識，能力中等的學生通過與能力強的學生討論幫助打開思路，能力弱的學生通過能力強的學生指導提高能力。

每組都由全體組員推選出組長，各組采用組長負責制，每位組長都是一位課堂“小老師”，不但引領學生進行探究合作學習，而且充當任務責任人的角色。

2.自學與合作。自學就是讓學生主動地去獲取知識，改變以往那種消極的、被動的學習狀態和學習方式。學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與知識的探索研究。信息技術課的自學與其他課程的自學不同，只能安排在課堂上，課堂時間占去了一部分。這就要求教師在布置任務時盡量靈活，但是難度又不能太低，要讓學生在自學的基礎上通過與同組人的討論、探究，再加上教師從旁點撥、指導共同完成學習任務。充分體現合作的意義，以發揮各成員的積極作用。

3.展示與總結。展示的內容就是小組共同打造的內容。信息技術課是一門操作性非常強的課程，展示對于學生的意義非凡，學生展示和教師展示往往出現截然不同的效果。學生展示時，展示者及其所在小組的積極性被調動起來，其他小組出于對同伴的比較心理，對展示內容關注度也隨之提高，無形中提高了學習的效率與效果。

總結是對知識的高度提煉。總結時，教師先及時梳理總結出本課的知識點，并對學生展示中的優點給予及時肯定。隨后，由學生進行一節課的歸納總結，通過與教師梳理總結的比較，讓學生自然學會“自我比較”，從而使知識得到進一步鞏固。

筆者通過比較教學效果和學生學習效果，認為傳統教學模式偏向教師灌輸知識點，學生被動接受式學習，不利于學生的自我發現與自我創新。高效課堂模式更能促使每個學生主動學習課題所要求掌握的基本操作，不將學生局限于固有的知識點中，有利于發揮學生的潛能，促進其創造能力的發揮。在信息技術課教學中，高效課堂模式不失為一種更適合學生學習的教學模式。 （作者單位：江西省新余市第九中學）endprint