把握詞語教學的“三度”

盧平芳

一、用心品讀，感受詞語廣度

詞語作為組成文章的基本要素，在不同的文章里，體現(xiàn)出的意境也是不相同的。這時候，我們只有將詞語還原到文章里才能體會到它的實質。并且，通過將詞語還原入文，更能體現(xiàn)詞語的美妙和生動，從而讓同學們容易理解和學習。所以，教師在教授詞語的時候，可以通過品讀課文這一方法，帶領同學們感受詞語在文章中體現(xiàn)出的廣度。如我在教授課文《夾竹桃》時，文中有以下幾個需要學生重點理解掌握的詞語：“和煦”“盛夏”“深秋”，為了讓同學們更好地理解它們的意思，我進行了如下教學：

我：請同學先仔細閱讀全文，然后找出帶有這幾個詞語的段落（在黑板上寫出上面提到的詞語）。

閱讀完之后，我接著問：“有沒有同學愿意起來朗讀帶有這幾個詞語的段落？”

在幾個學生自愿閱讀之后，我發(fā)現(xiàn)同學們并沒有將文章的語境讀出來，在這種情況下，我將這幾個段落重新為同學們朗讀了一次。當讀到“和煦”“盛夏”時，語氣是溫暖的，而讀到“深秋”時，語氣則是涼涼的，讓同學們通過我的閱讀去感受詞語的意境。

讀完之后，我又提問：“同學們從我閱讀的語氣中感受到了什么？”

同學們紛紛舉手回答，有的說：“我感覺到了夏天太陽照在身上的溫暖?！庇械恼f：“我感覺到了深秋的涼意。”……

通過同學們的回答，我接著為大家詳細解釋了幾個詞語所表達的意思，同學們聽完后，都開始興致勃勃地朗讀起課文來，不過，這次的閱讀卻是加入了同學們自己的感情的，時而溫暖，時而寒冷，仿佛真的走進了各個季節(jié)一般。

二、細心比較，品味詞語準度

中國漢字博大精深，往往一個意思可以找出很多詞語表示，但是不是找出的每個詞語都可用呢？而哪個又更合適呢？這種時候，就需要人們對詞語進行比較認識了。

例如教授《理想的風箏》一課，其中有一句課文是這樣的：“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年?！边@時候，我給同學們提出了這樣一個問題：“句子中的“漾”字能換成“露”字嗎？告訴我原因。”

同學們經(jīng)過思考之后，紛紛舉手回答。

生1：“我覺得不能。‘漾讓我聯(lián)想到水波紋，一圈一圈蕩漾開去。而‘露就沒有這種感覺。”

生2：“透過‘漾，說明劉老師非?？鞓??！?/p>

生3：老師笑對生活，只有熱愛生活的人，才會有這么開朗的笑，而“露”表達不出這種意思。

…………

通過對詞語的比較學習，同學們懂得了每個詞語都有它自己的獨特之處，通過區(qū)分它們的特質，將它們安排在不同的句子里，使之能更準確地表情達意。

三、展開想象，體會詞語活度

所謂詞語活度，就是詞語的靈性。在文章中，每一個詞語都是有感情的，通過對詞語情感的理解，也是對文章情感的理解。而我們在進行詞語學習的時候，往往忽略了詞語的情感，只從文字層面上來解讀它。這樣雖然也能在一定程度上理解詞語，但卻不能深層次地去探究詞語的精髓所在，更無法激起同學們對詞語的學習興趣。因此，教師在進行詞語教學時，一定要注意引導同學們通過詞語本身所具有的情感來進行閱讀理解，以求達到更好的學習效果。

例如，在教學《二泉映月》時，我設計了如下的教學過程：

師：“這是一篇描寫二泉映月的美麗風景的文章，文中對景色的描寫非常美麗。有誰愿意自告奮勇地來讀一下這篇美麗的課文呢？”

在我的鼓勵下，很多同學都參加到了這個閱讀活動中。但是，我很快就發(fā)現(xiàn)，同學們只是刻板地在讀書，而沒有讀出每個詞語每個句子的感情。所以，我開始引導同學們加入感情來閱讀。

師：“同學們，你們在讀的時候，可以想象一下文里描寫的美麗景色，將那種美麗的感覺融入課文中來讀?！?/p>

生1：“有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”

生2：“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了?！?/p>

生3：“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”

…………

師：“你們太棒了，老師通過你們的閱讀，仿佛真的感受到二泉的美，也感受到了阿炳的內心……”

通過融入感情，詞語像一個個精靈，一路從同學們的眼睛跳進同學們的心里。

詞語學習是語文學習的基礎，只有打下堅實的詞語基礎，才能建造出雄偉壯觀的語文大廈。在詞語教學中，教師要注意把握教學的方式方法，通過引導學生感受詞語的廣度、品味詞語的準度、體會詞語的活度，切實提升學生的詞語掌握能力。 （作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）endprint