“有感情地朗讀”指導策略例談

葛福華

在新《義務教育語文課程標準》中，各學段的閱讀教學目標都明確要求做到“有感情地朗讀課文”。如何指導學生“有感情地朗讀課文”呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

一、正確理解，讓學生有感而發

深入地理解課文思想內容是有感情地朗讀的重要前提。“感于內而發于外”，指的就是要在理解的基礎上訓練感情朗讀。因此，在教學中，我們首先必須要求學生熟讀課文——讀得字字響亮，不錯讀一個字，不漏讀一個字，不多讀一個字，不顛倒一個字，進而引導學生品味文本語言，深入理解詞句中所蘊含的情意，體會作者所要表達的思想感情，與作者產生情感共鳴，讓學生情溢于胸，才能讓讀真正體現出“言為心聲”，做到自然，摒棄矯情做作。

二、豐富形式，讓學生讀有興趣

教師在指導學生“有感情地朗讀”的教學中，適當、巧妙地變換讀的形式，能使學生饒有興趣地主動投入到朗讀中去。

范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境。范讀是教師根據自己對文本的理解的一種情感詮釋，是學生確定文章的情感基調的基礎。教師的范讀要把握好時機，如學生朗讀不到位時，較長的句子學生無法讀通、讀順時；在文本的情感升華處，學生無法用讀來表達情感時等。另外范讀對于閱讀能力不強的低年級學生來說可多用，但對于高年級的學生來說就不能泛泛而用了。

賽讀。這一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，如個人賽、小組賽、男女賽等。好勝是兒童的天性，賽讀的挑戰性，能讓學生主動積極投入，激發出自身的潛能。不過教師在評價時，應注意保護學生的積極性。

創景讀。學生與文本之間往往存在一定的距離，教師依托文本創設出一定的情境，既能迅速拉近學生與文本的距離，又能渲染氣氛，調動積極性。創設情境的手段一般有音樂、畫面，也可以是教師富含深情與感染力的語言。

引讀。就是在學生讀課文的過程中，教師根據教學要求和文章的寫作特點，在關鍵處加以點撥，引導學生經過思考，讀課題或課文中的有關句段，做到口誦心思，達到了解課文內容、理解中心思想、掌握表達方式等目的。在教學中，聲情并茂的引，能點燃學生情感的火焰，升華學生的情感。常用于對文中的重點句、中心句或課題等。

表演讀。這種形式常用于動作或語言描寫的句子或段落。在教學中，低年級兒童的個性活潑、好動，倘若以單一的朗讀來進行教學，容易使學生感到疲勞，如果在朗讀中讓學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，不但能使學生增進對課文的理解，加深印象，還能使課堂教學動靜結合，充分調動學生學習的積極性，引起學生反復朗讀的興趣。

在課堂上的朗讀形式還有很多，如分角色讀、齊讀、開火車讀，二重讀等，只要教師能依據文本特點和課堂動靜節奏進行交替變換使用，就能讓學生讀有興趣。

三、巧用評價，讓學生讀有方法

合理有效的朗讀評價手段，不僅能激發學生朗讀的興趣，更能提升發展學生的朗讀能力。

1.在巧妙的評價中讓學生掌握讀的方法

①開門見山式評價。朗讀是一門藝術。有感情地朗讀不能缺少教師的必要的指導和點撥。在教學中，教師應針對小學生的學習特點，在給朗讀評價時，要對學生在朗讀的語調、語音、重音、停頓、語氣、語速等幾方面進行技巧性的指導、點撥。

②情景式評價。朗讀的評價形式，有時可以活潑一點，輕松一點，還可加入適當的幽默，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中接受老師的建議，提高朗讀水平。如教師在指導學生朗讀《老人與海鷗》中的：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”這一句體現了老人對海鷗的細心呵護。可學生開始讀得語氣平平，教師順勢點評道：“我聽出了你對海鷗的關心，但不夠細心。能更細心地喂海鷗嗎？請再讀讀這個句子。”學生經這一提示，再讀時，便注意了重點詞語的把握，讀得聲情并茂。

2.在多元評價中讓學生掌握讀的方法

朗讀評價由于受時間、空間的制約，每一個體被評價的機會是非常有限的。因而我們要提倡評價的多元化，讓教師、同學等加入評價主體，充分利用師評、自評、生生互評等形式。在朗讀教學中，學生評價教師，有利于集中學生的注意力，培養他們的模仿能力；教師評價學生，有利于朗讀技巧的指導；學生互評，有利于競爭意識的形成；自評可培養自信，明確不足。為了提高學生評議朗讀的質量，教師還應相機教給學生一些評論的方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理是否得當；先談整體效果的感受，再到局部語句、重點字詞的輕重緩急，以及語氣、語調是否恰當，等等。朗讀教學的多元評價，學生評價他人、被他人評價的機會增多，在評與被評中學生的朗讀能力自然將得到大幅提升。 （作者單位： 江西省于都縣城關小學）endprint