“有感情地朗讀”指導(dǎo)策略例談

葛福華

在新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)都明確要求做到“有感情地朗讀課文”。如何指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀課文”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、正確理解，讓學(xué)生有感而發(fā)

深入地理解課文思想內(nèi)容是有感情地朗讀的重要前提。“感于內(nèi)而發(fā)于外”，指的就是要在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練感情朗讀。因此，在教學(xué)中，我們首先必須要求學(xué)生熟讀課文——讀得字字響亮，不錯讀一個字，不漏讀一個字，不多讀一個字，不顛倒一個字，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言，深入理解詞句中所蘊(yùn)含的情意，體會作者所要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生情溢于胸，才能讓讀真正體現(xiàn)出“言為心聲”，做到自然，摒棄矯情做作。

二、豐富形式，讓學(xué)生讀有興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”的教學(xué)中，適當(dāng)、巧妙地變換讀的形式，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到朗讀中去。

范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境。范讀是教師根據(jù)自己對文本的理解的一種情感詮釋，是學(xué)生確定文章的情感基調(diào)的基礎(chǔ)。教師的范讀要把握好時機(jī)，如學(xué)生朗讀不到位時，較長的句子學(xué)生無法讀通、讀順時；在文本的情感升華處，學(xué)生無法用讀來表達(dá)情感時等。另外范讀對于閱讀能力不強(qiáng)的低年級學(xué)生來說可多用，但對于高年級的學(xué)生來說就不能泛泛而用了。

賽讀。這一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，如個人賽、小組賽、男女賽等。好勝是兒童的天性，賽讀的挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生主動積極投入，激發(fā)出自身的潛能。不過教師在評價(jià)時，應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的積極性。

創(chuàng)景讀。學(xué)生與文本之間往往存在一定的距離，教師依托文本創(chuàng)設(shè)出一定的情境，既能迅速拉近學(xué)生與文本的距離，又能渲染氣氛，調(diào)動積極性。創(chuàng)設(shè)情境的手段一般有音樂、畫面，也可以是教師富含深情與感染力的語言。

引讀。就是在學(xué)生讀課文的過程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)，在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，讀課題或課文中的有關(guān)句段，做到口誦心思，達(dá)到了解課文內(nèi)容、理解中心思想、掌握表達(dá)方式等目的。在教學(xué)中，聲情并茂的引，能點(diǎn)燃學(xué)生情感的火焰，升華學(xué)生的情感。常用于對文中的重點(diǎn)句、中心句或課題等。

表演讀。這種形式常用于動作或語言描寫的句子或段落。在教學(xué)中，低年級兒童的個性活潑、好動，倘若以單一的朗讀來進(jìn)行教學(xué)，容易使學(xué)生感到疲勞，如果在朗讀中讓學(xué)生通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，不但能使學(xué)生增進(jìn)對課文的理解，加深印象，還能使課堂教學(xué)動靜結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。

在課堂上的朗讀形式還有很多，如分角色讀、齊讀、開火車讀，二重讀等，只要教師能依據(jù)文本特點(diǎn)和課堂動靜節(jié)奏進(jìn)行交替變換使用，就能讓學(xué)生讀有興趣。

三、巧用評價(jià)，讓學(xué)生讀有方法

合理有效的朗讀評價(jià)手段，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，更能提升發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。

1.在巧妙的評價(jià)中讓學(xué)生掌握讀的方法

①開門見山式評價(jià)。朗讀是一門藝術(shù)。有感情地朗讀不能缺少教師的必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。在教學(xué)中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在給朗讀評價(jià)時，要對學(xué)生在朗讀的語調(diào)、語音、重音、停頓、語氣、語速等幾方面進(jìn)行技巧性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

②情景式評價(jià)。朗讀的評價(jià)形式，有時可以活潑一點(diǎn)，輕松一點(diǎn)，還可加入適當(dāng)?shù)挠哪寣W(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中接受老師的建議，提高朗讀水平。如教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《老人與海鷗》中的：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”這一句體現(xiàn)了老人對海鷗的細(xì)心呵護(hù)。可學(xué)生開始讀得語氣平平，教師順勢點(diǎn)評道：“我聽出了你對海鷗的關(guān)心，但不夠細(xì)心。能更細(xì)心地喂海鷗嗎？請?jiān)僮x讀這個句子。”學(xué)生經(jīng)這一提示，再讀時，便注意了重點(diǎn)詞語的把握，讀得聲情并茂。

2.在多元評價(jià)中讓學(xué)生掌握讀的方法

朗讀評價(jià)由于受時間、空間的制約，每一個體被評價(jià)的機(jī)會是非常有限的。因而我們要提倡評價(jià)的多元化，讓教師、同學(xué)等加入評價(jià)主體，充分利用師評、自評、生生互評等形式。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生評價(jià)教師，有利于集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的模仿能力；教師評價(jià)學(xué)生，有利于朗讀技巧的指導(dǎo)；學(xué)生互評，有利于競爭意識的形成；自評可培養(yǎng)自信，明確不足。為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量，教師還應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評論的方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點(diǎn)，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理是否得當(dāng)；先談?wù)w效果的感受，再到局部語句、重點(diǎn)字詞的輕重緩急，以及語氣、語調(diào)是否恰當(dāng)，等等。朗讀教學(xué)的多元評價(jià)，學(xué)生評價(jià)他人、被他人評價(jià)的機(jī)會增多，在評與被評中學(xué)生的朗讀能力自然將得到大幅提升。 （作者單位： 江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）endprint