論學前教育專業舞蹈課程教學改革

劉潔

[摘 要]將學習共同體理論引入到舞蹈課堂教學以增強教育的效度是目前教育研究領域的所共同關注的話題，本文對其進行關注和探討。

[關鍵詞]學前教育 舞蹈課 教學改革

一、 現狀分析

我國高校學前教育專業正不斷向培養高素質的復合型人才方向發展，但仍存在以下問題：

（一）、從生源質量看，高校學前教育專業生源質量在舞蹈技能方面較弱

首先，招生考試對舞蹈的要求很低，一些學校的招生簡章中沒有舞蹈方面的相關考試要求。

其次，高校學前教育專業的主要生源來自普通高中及初中畢業生，少部分來自中等職業學校。學生入校前幾乎未受過任何規范的舞蹈基礎訓練，短時間的集訓效果在假期過后已經恢復如初，加之年齡較大，身體的軟開度與柔韌性未曾開發，不少學生的身體條件又較差，僅憑自身具備的身高、五官等基本條件得以升學，這無疑會給舞蹈教學帶來諸多困難。

（二）、從課程設置看，舞蹈課課時比例小

就目前各大院校課程設置來看，高師學前教育專業舞蹈課程所占比例極小，大概每周的課時數只有一次，也就一或兩堂課。如何發揮舞蹈的教育功效？如何使舞蹈教育與現代教育發展相適應？如何使學生真正感受到舞蹈的魅力？如果僅僅只靠一周的一、兩課時而沒有其他形式和途徑給予延伸和補充，舞蹈的教育功效無從談起，更不要談舞蹈的普及。

（三）、從課程結構看，藝術實踐的比重遠遠不夠

在傳統的高師學前教育專業的教學計劃中，藝術實踐只是作為一個教學環節分布在每個學期，最大程度上也就是為學校的重大演出排練節目，并沒有把藝術實踐能力的培養看作是面向全體學生，導致一部分學生除了課堂的學習外，技能得不到磨煉和展示，從而失去了學習的興趣。

二、教學改革實施方案

（一）、合理設置課程，提高教學質量

為達到良好的教學效果，合理設置舞蹈課程尤其重要。合理主要體現在系統性和邏輯性。系統性主要是讓學生對整個舞蹈體系有總體認識，課程設置應相對全面，讓學生了解每個舞種的特點。邏輯性即課程的安排要從易到難、從簡單到復雜，便于學生消化吸收。

1、明確課程性質與課程目標

高校學前教育專業舞蹈課作為一門基礎學科，首先它是一種基本素質教育課程，其基本屬性是教育。它的目標設定與專業舞蹈院校課程目標不同，舞蹈專業院校培養的是技藝技能精湛嫻熟的專業藝術人才。而作為素質教育的高校學前教育專業的舞蹈課程，應著眼于舞蹈知識技能和師范能力的整合發展，體現舞蹈課程與音樂學習、舞蹈課程與學前教育實際需要的互補，為學生全面持續發展奠定基礎。正是基于這樣一種綜合性的教育取向，舞蹈課程突破了傳統的動作技能訓練，向生理、心理、師范三維舞蹈觀轉變，具有促進學生身心協調發展和師范能力綜合發展的全面效用。

課程目標以舞蹈課程價值的實現為依據，按照舞蹈知識技能與師范能力整合發展的邏輯進行設計。本課程教學使學生初步具有正確的舞蹈體態和基本的舞蹈技能，培養學生的創新精神和實踐應用能力，增強師范意識和獻身幼教藝術教育的自覺性和積極性。

2、課堂教學豐富多彩

根據教學目的、任務、學科性質、教授內容的不同，可以采用不同的教學模式。鑒于高校學前教育中舞蹈教學的相對特殊性——“課時少、任務多”的特點，在實際教學中無法如專業院校那樣將舞蹈學科的課程安排得更為系統化，因而一堂課往往不限于一個任務，而同一任務也不限于一種教學方法。比如，在授課內容的安排上，將基訓與身韻、身韻與民族民間舞、少兒舞蹈的學習與創編、舞蹈劇目欣賞與舞蹈理論的理解、生活體驗與舞蹈小品的創作等相糅合，避免課堂教學單一化，也使學生舞蹈學習的興趣大大提高。

在教學中可以根據學生的具體情況，將一些學生所喜愛的舞蹈形式融入到教學中。如用簡單的現代舞動作組合或極富動感、酷勁十足的音樂做熱身運動，以饒有興趣的即興舞蹈小品練習提高學生的學習興趣等，這樣不僅避免了單一舞蹈訓練所造成的枯燥和乏味，而且開闊了學習的視野，有助于提高學生學習的積極性。在有些課堂教學中，可以結合學生的學習興趣，教師設計一些較為有趣的課題。比如，在身韻課的“眼睛”訓練中，要求學生將不同情緒的眼神（如含情脈脈、怒目圓睜、眉目傳情等）以舞蹈即興的方式，結合老師所給的音樂設計情境表演。這樣的訓練不僅培養了學生的表現力和創造力，充分鍛煉了學生的即興反應能力，而且增強了學生自主學習的愿望。

（二）、舞蹈教學中學習共同體的構建

1、學習共同體的定義

（1）、概念中的學習共同體

Roland Barth在《從內部改進學校》一書中將學習共同體描述為：“一個學生和成人都能根據對他們的特殊重要性，積極主動地學習，并能互相促進彼此學習的地方”。其中提到“積極主動地學習，并互相促進彼此學習” 正與我們儒家思想重要典作《禮記·學記》中的“教學相長”有異曲同工之妙，可以理解為，在一個組織中，所有人都有學習主動性及組織成員之間互為支持與協助，支持與被支持，或協助與被協助，兩方面相互影響和促進，雙方都得到提高和進步。這是理想的學習共同體的形態。

（2）、實踐運行中的學習共同體

學習共同體成員之間具有共同的愿景！共同的責任及由此而凝聚的共同的力量，在這三共的基礎上進行自我反思性質的人性的組織模式。

2、舞蹈課程中共同體的構建再延伸

（1）、課堂上一對一教學互助小組

形式：兩人唯為一小組，分別承擔對方的小老師工作，“學生”的成績排名與“小老師”自己的成績酌情掛鉤。（“學生”進步一名，“小老師”加一分，以此類推；反之，減分。）

（2）、課后舞蹈自習課設立“小導師”制度。

形式：高年級擔任“小導師”，老師安排教學內容，在舞蹈自習課時間給低年級“學生”進行專業指導工作。期末時，低年級“學生”反饋教學評價表；高年級“小導師”看完自己的教學評價表后，寫教學心得體會。endprint

三、教學改革實施評價分析

從學生的《評教調查表》、《教學心得》中可以看出，學生的學習主動性和目標性遠遠高于以前水平。這一結果與我們所做前的預期結果完全吻合，說明學前教育專業學生在有限的課時內，在平時的學習和生活中如何給予延伸和補充以及如何發揮舞蹈的教育功效，這一點的確需要引起我們的重視。

要想緩解學前教育專業學生舞蹈課程課時少、內容多的現狀，當務之急不是抓常規、抓技能，而應該要把學生專業意識養成教育放到第一位來抓，且必須從剛進校時就開始抓。因為只有專業意識形成了，學生才能明確學習目的、把握專業動態、產生專業興趣、樹立專業信念；才能真正變被動的“要我學”為主動的“我要學”；才能充分而有效地利用自己的課余時間；才能在學習期間和面臨畢業時得心應手。如此一來，不但現狀能得到緩解，學生的常規以及知識和技能的學習也都不再是問題，豈不是一舉多得！

（一）、學有所用

自從建立學習共同體之后，學生在學習舞蹈的過程中遇到問題的時候，思路突然明顯寬闊了許多。我嘗試用敘事研究的方法去進行探索，讓學習共同體從行動中去實踐，再由實踐中去反思，繼而又從反思中再獲得方法的檢驗，追尋這樣的腳步，夯實前行，力求找出問題的本源是關鍵。通過學前教育專業舞蹈基訓課學習共同體的建立，可以延伸到學前教育民族民間舞，甚至其他科目，更加可以延伸至高專學前教育專業學生職業生涯教育中專業意識的養成。

（二）、踐有所獲

理解孩子就要信任他們，信任會是一股克服困難的力量。在學習中教師幫助學生認識自己的行為的正確與否，了解能力欠缺的原因及運用相應的對策，如果只是用填鴨的方式讓學生接受知識和規范動作，那么隨著年齡的遞增效果就更凸顯無力，學生也不可能從學習中收獲任何興趣和樂趣。相信孩子，自己能夠去克服學習上的一些障礙。學生不是學習上被動的接受者，如果沒有他們的參與，教學就成為了教師單方面的獨角戲。現在的局面常常是，面對學業不良學生，教師多為采用控制性管理型方式，認為這些孩子是沒有能力去解決學習中的困難，有的教師甚至不給這些學生機會，就一味地“填鴨”。在教學過程中指令和要求學生的比較多，忽略了學生在學習行為中各種消極的情緒，也打壓了學生的積極主動性和創造性。這種不相信，自然會讓學生對自己也失去信心。也會讓學生在這樣的循環中，學生失去了許多“自我嘗試，自我實踐的機會”。

學習共同體的誕生，讓學生的自主性需要得到充分的滿足，同時也充分調動他們對學習活動的內在動力，自主地去實現自己的學習潛能，學習的動力更多不是為了獲得師長的認可和逃避不快，而來自于學習活動本身的自主行為。

在此環節中，教師所承擔的角色如下：

1、指導“小導師”與“學生”的和諧互動；

2、幫助“小導師”追本溯源；

3、跟蹤記錄，留下實證；

4、促使自然形成學習共同體；

5、收集成員學習的痕跡。

四、問題討論

研究中已發現高專學前教育專業學生職業生涯教育中專業意識養成教育的重要性，然而如何針對高專學前教育專業學生這一特殊群體設計相應的專業意識養成教育實踐體系還需要我們在實踐過程中進行更為深入的研究和探索。

（責任編輯：翁婷皓）endprint