論高校音樂教改中多元化音樂教育的推進

李東靜

（赤峰學院 音樂學院，內蒙古 赤峰 024000）

高等教育中教學階段是學生綜合素質得以養成的重要階段.在這個階段中，學生應接受各方面的教育，拓寬自己的視野，擴大自己的知識面，從而使自己的綜合素質不斷得到提高.高校音樂教學是提升學生綜合素養的重要教學方式.由于時代與理念的不斷轉變與革新，音樂教學改革也在逐步開展、推進.在這個過程中，諸多有益的教學方式與教學內容被不斷地開發與借鑒，為高校音樂教學有效性的提升提供了契機.多元化的音樂教學是高校音樂教學改革中的重要一步.在這個過程中，學生的音樂知識面能夠得到進一步的拓展與提升.然而，隨著多元化音樂教學的開展，在其中也出現了較多的問題與困難.因此，本文以高校音樂教學改革中多元化音樂教學的開展現狀為切入點，探討新形勢下多元化音樂教育的推進措施，以保證高校音樂教育改革的順利進行與多元化音樂教學效果的提升.

1 多元化音樂教學的契機

就新形勢下的高校音樂教學而言，它正處于蓬勃發展的關鍵時期.目前多元化音樂教學所面臨的契機歸結起來主要表現在如下幾個方面：

1.1 教育民主化程度的不斷提升

伴隨著我國改革開放進程的不斷推進，人們的民主化思想也得到了前所未有的提升.高校學生們開始不斷追尋自己真正感興趣的知識點進行學習與鉆研，這也為多元化的音樂教學提供了契機.在多元化的音樂教學中，學生所接受的教學內容不僅僅局限在一種音樂形式上，而是對各式各樣的音樂形式都有一個大體的了解，并從中選擇自身感興趣的內容進行學習，這也有利于學生學習自主性的提升.

1.2 全球化進程的不斷深入

在對外開放程度逐漸擴大的大背景下，我國與國外進行文化交流的機會也逐漸增加.在這個過程中，就高校音樂教學而言，大量的新鮮資源涌入到高校中來，我國高校音樂教學資源得到了極大的豐富.隨著信息化技術的不斷提升，網絡的使用也為音樂的多元化教學提供了便利與機會.學生對音樂的多元化教學不再僅僅局限于對課本知識的學習，而是能夠通過網絡手段，增加自己學習的寬度與廣度.

1.3 新一代具備現代理念的音樂人才的成熟

從20世紀末期開始，音樂多元化學習就已逐漸興起.時至今日，已經經歷接近二十年.在這個過程中，一大批具備全新理念的青年音樂教師被培育出來.這些音樂教師在音樂的多元化發展階段中經歷了多元化音樂的洗禮，對多元化的音樂具備更深層次的理解與認識.這對于目前新時代背景下多元化音樂教學的開展具有重要意義.在這些青年教師的指導下，學生能夠更為順利地對多元化的音樂教學方式進行接受，從而提升教學的質量.

多元化音樂教學從表面上看是一種學生知識面的拓展，從更深層次的角度來說，它已經逐漸成為了人們在社會生活中的心理需求與精神需求.

2 多元化音樂教學在高校開展的現狀及不足

2.1 多元化文化教育理念的缺乏

雖然我國高校多元化音樂教育的開展已經經歷了一段時間.但在這個過程中，較為陳舊的音樂教學理念仍然在大部分人的思維中占據著主導地位.理念的指導直接決定著教學的內容與教學的方式.就高校部分音樂教師而言，其教學理念仍然無法與現階段的多元化音樂教學理念相同步，從而導致在教學過程中，教師對學生的音樂教學工作仍然停留在傳統的音樂教學制度上，即僅對音樂的某一方面或某種較為單一的音樂形式展開研究與分析.這種較為陳舊的理念一方面禁錮了學生們的思維，另一方面也使得教師自身的多元化音樂水平無法得到進一步的提升，造成師資隊伍素質提升的困難.

2.2 對多元化音樂課程設置重視程度不足

多元化音樂課程的開展依賴于相應的課程數量的合理提升.就普通高校而言，學校對學生的音樂教學工作重視程度較低，再加上多元化音樂教學過程中教學內容的復雜性，這就使得多元化音樂課程在普通高校中的實施困難重重.對于普通高校學生而言，多元化音樂教學的實質在于對學生音樂知識面的擴充，而不在于技術性、技巧性音樂教學的開展.在高校音樂多元化教學的實施過程中，部分教師過于注重對音樂的技術性進行講授，從而造成了多元化音樂課程在開展過程中課時的不足，以致于教學過程難以實施.在這樣的背景下，高校要對多元化音樂教學的課時數量進行提升，而學校由于其他課程的安排，很難使這種要求得到滿足，這也加劇了在多元化音樂課程開展過程中的不協調性，造成多元化音樂教學效果較差.

2.3 多元化音樂教學的內容不夠深入

隨著網絡的發展與全球化的進程，多元化音樂教學資源與教學內容逐漸豐富.在多元化音樂課堂中，教師與學生可利用的資源繁多，如何對眾多的資源進行選擇，是目前亟待解決的問題.就音樂學習的內容方面而言，教師對多元化音樂的教學工作仍然處于表面階段，缺乏必要的深入性.由于普通高校學生多元化音樂教學目的的特殊性，這種深入性的教學不在于對多元化音樂技術性、技巧性的深入教學，而是應該增強對多元化音樂的更深入的了解.據調查，部分學生對多元化音樂教學課程的重視程度不足.學生們在課堂上精力無法得到集中，在課后沒有能夠及時對所學知識進行鞏固，這也從另一方面造成了多元化音樂教學效果的不理想.

2.4 具備多元化音樂教學能力的師資力量仍然較為薄弱

雖然隨著多元化音樂教學在我國的不斷開展，一批具備多元化音樂才能的年輕教師被培養出來，為多元化音樂教學的推廣提供了條件，但這樣的音樂教師就比例而言，仍然是少數.在普通高校中，雖然多元化音樂教學課程得到了開展，但教授這些課程的音樂教師大多不是較為專業的多元化音樂教師，其思想觀念也較為落后，從而造成教學內容與教學方式的不合理.而就少部分多元化音樂青年教師而言，由于其閱歷的限制，他們無法像資深教師一樣，將自身掌握的音樂知識順利地傳遞到學生的腦海中.

3 高校多元化音樂教學的開展與推進建議

3.1 學校以及教師音樂教學理念的轉變

教學過程中的理念問題實際上是教學指導思想的問題.在教學中，若指導思想選擇不正確，勢必會造成教學內容與教學方向的偏差.因此，在高校多元化音樂教學的開展與推進過程中，學校課程的制定者與教師自身的理念都應有所轉變.就學校課程的制定者而言，應盡量嘗試滿足多元化音樂教學課程開展的課時需求，根據教學效果與教學內容對課程的安排進行相應的調整，促進高校多元化音樂教學過程的正常開展.就音樂教師而言，應對其較為陳舊的單一性音樂教學理念進行轉變，使其了解并吸收嶄新的音樂教學思維，從而切實改變音樂多元化教育的現狀.

3.2 多元化音樂教學課程體系的建立

普通高校多元化音樂教學發展速度與合理清晰的課程體制構建息息相關.課程是教學思想的實質性體現，也是教學組織者組織開展相關教學工作的依據.就多元化音樂教學課程體系的建立而言，應從基本的樂理課程、音樂的史論課程以及音樂的鑒賞課程三方面進行開展.在課程體系的構建過程中，應切實協調學校相關管理部門針對課時進行合理的安排，保證課程教學的完整性.在學校相關部門擬定課時不足的情況下，教師應對重要的音樂課程優先開展，并要求學生在課余進行相應知識的擴展工作，從而彌補課時上的不足.

3.3 優質教學資源的合理篩選與利用

在信息化不斷發展的今天，能夠提供給多元化音樂教學的資源也越來越多，其質量也參差不齊.在繁多的資源中篩選適合于普通高校學生多元化音樂教學的資源，做到教學資源的高質量化，有利于多元化音樂課程開展效率的提升.教學資源是教學得以開展的重要物質條件，更是教師在教學過程中知識的載體，因此在對教學資源進行篩選時，更應該慎重.在教科書的選擇上，教師應選擇國內外具有代表性的優質音樂資料供學生參考使用；而在音樂鑒賞課程中，教師應挑選更為純正的音樂類型，以保證鑒賞樂種的正宗性.

3.4 青年教師教學能力的提高與教學重點的轉變

雖然部分教師對多元化音樂教學的了解程度更為深入，但其教學能力仍然有待提高.因此，在實際教學工作中，應對具備多元化音樂教學知識功底的教師進行相應的教學能力培訓，使其能夠順利地將自身學習的知識傳授給學生.另一方面，針對觀念較為陳舊的教師應對其進行相應的多元化音樂教學知識培訓，從而使其能夠滿足多元化音樂教學的需要.就普通高校音樂教學而言，音樂教師數量的限制是制約多元化音樂發展的重要因素，同時，教師教學質量的提升有利于多元化音樂教學的合理開展.

4 結語

多元化音樂教學的推進是高校音樂教學改革中的重要部分.為提升多元化音樂教育在高校中的開展力度與效果，本文分析了新時期下多元化音樂教學面臨的契機與現階段教學中存在的問題，在此基礎上，提出了高校多元化音樂教育開展與推進的建議.

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