任務型教學法在大學英語教學中的應用研究

劉 穎

(愛丁堡大學，英國愛丁堡EH93JL)

2007年，教育部制訂的《大學英語課程教學要求》中明確指出應大力提高大學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。然而，我國多數大學生語言綜合運用能力較弱，聽說能力較差。近年來，任務型教學法被逐漸應用于我國的大學英語教學中，其倡導“自主學習”和“個性化學習”，有利于為培養學生的英語綜合運用能力，推進大學英語教學的改革進程。

一、任務型教學法在大學英語教學中實施的必要性

20世紀80年代，任務型教學法(Task－based Teaching Approach)興起，體現了真實語境下學習語言的現代語言教學理念。1983年，語言學家Prabhu提出了“任務型教學”的概念。1987年，Yalden提出任務型教學是交際法的五大分支之一。1996年，英國語言學家Willis研究了任務型教學的模式，即前任務、任務環和后任務。2003年，Ellis提出分階段的任務型教學。總而言之，英語任務型教學法是指在英語課堂教學過程中，以任務的完成組織實施教學活動，綜合運用參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，最大限度地激發學生的認知能力，調動其已有英語資源，在實踐中感知、認識、應用英語，以促成英語教學目標的實現。它是基于完成交際任務的一種語言教學方法，注重語言知識的學習、語言意義的傳達和語言的學習過程。

實施任務型教學是當前大學英語教學改革和大學生發展的需要。受應試教育的影響，傳統教學模式以教師為中心，普遍重視語言知識的傳授，而忽視教學過程和學習語言能力的培養。這種教學方法不利于學生語言交際能力的提升，也不利于激發學生的學習興趣。另外由于語言環境的影響及學生自身因素的影響，大部分大學生的英語口語表達能力相對欠缺。因此，促進大學英語教育改革的不斷深入和發展、提升大學生英語口語交際能力迫在眉睫。與傳統教學模式相比，任務型教學法具有顯著的優勢，體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，教學目標更加明確，轉變了師生角色，教學載體多樣，輸入、輸出完整，有利于激發學生的英語學習興趣，提高學生綜合運用語言的能力、自主學習能力和交際能力。

二、任務型教學法在大學英語教學中的應用

(一)任務設計

教師在設計任務時應根據課程教學大綱、教學計劃和教材內容，確定教學目標，明確教學重點與難點。任務的設計要尊重學生的主體地位，綜合考慮學生的現有知識水平、學習特征，針對優秀學生和學困生的不同需求精心設計教學任務，制定相對詳盡的課堂環節具體步驟及任務設定，并對學生任務完成情況進行預測，以便在課堂結束后與實際實施情況作對比分析，為下一步的教學工作提供參考依據。

(二)任務實施

第一，任務前，導入任務。導入任務過程中，教師應對任務內容詳細闡述，并講解任務相關的語言詞匯資源、語法知識和交際技巧、策略等。由于學生的英語基礎、學習動機、學習需求各不相同，教師應指導學生樹立不同的學習目標。確定目標后，教師要通過熱身活動激發學生的學習熱情，如提供一些話題，組織學生集體討論，并可采用頭腦風暴和思維導圖等策略來激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。

第二，任務中。根據不同任務，教師應組織學生以小組形式實施任務，力求合作學習的有效性，力爭準確表達課文的思想內容，且表達連貫、生動有趣。教師應充分發揮協助者、引導者和組織者的作用，時刻注意學生語音，對課文的理解、用詞等是否準確，鼓勵學生用英語交流，主動發言，并給予有針對性的個別指導。

第三，任務后。課堂教學活動結束前，教師應結合教學目標對任務完成情況進行科學評價，評價應分為學生自我評價和教師評價。教師應引導學生進行正確的評價和反思，并指出學生完成任務過程中存在的問題及應注意的問題，使學生意識到語言知識和策略的使用對任務結果產生的影響，幫助學生形成正確的歸因，增強學生的學習自信心。同時，加強延伸性的練習，可要求學生完成一個與“任務中”階段類似的任務，擴展其語言知識，進一步提高其語言能力。

三、任務型教學法在大學英語課堂實施中的問題及對策

(一)實施中的問題

任務型教學對提升大學英語教學質量有重要的意義，但在實施過程中也面臨一些問題:(1)由于語言學習環境的局限性，在任務實施過程中，學生慣用母語，削弱了任務型教學法在語言教學中的作用。(2)習慣于傳統教學方法的學生很難習慣任務型教學法，可能會增加其焦慮感，挫傷其參與活動的熱情和學習積極性。(3)教學計劃和教學內容相矛盾，某個教學內容耗時過長，難以把握教學進度。(4)任務活動的設計缺乏科學性，且現行的終結性評價體系與任務型教學不匹配，不能全面檢驗和反映教學和學習程度。

(二)對策及措施

(1)運用合作學習模式

當前我國的高等教育的實施基本采用大班教學模式，學生學習基礎、學習方法等具有一定的差異性，為方便管理，可將學生分為人數相當的小組完成任務。小組內的成員既有分工，又有合作，可自由發表見解，可聽取組內成員的發言，可進行辯論，這種分工合作式的學習有利于順利完成任務，降低學生對新教學方法的焦慮感，增強其學生自信心。

(2)注重對任務的科學設計

任務的科學設計是影響任務型教學實施效果的關鍵因素。任務型教學活動設計應注重趣味性、科學性、可操作性、層次性和拓展性，充分考慮學生的個體差異和當前的語言程度和水平，設計的難度要合理，任務的形式要多樣化。任務的內容要有利于用目標語解決現實問題。同時，任務的設計要具有層次性，循序漸進，逐漸增加難度，且任務之間相互關聯，每一單元的教學任務形成一個教學階梯。另外，宜選用真實情境與語言信息作為任務，提高學生英語語言能力的功能性。

(3)改革評價模式

教學方法的改革必須有相應的評價模式與之相匹配，傳統的終結性評估方式以期末考試來實施，不能適應任務型教學法的需要，因此建議采取終結性評估與形成性評估相結合的方式。對小組合作學習情況進行評價，可采取個人評估和集體獎勵相結合的辦法，鼓勵組與組之間開展競爭。評價過程中應注意客觀公正，以鼓勵為主，綜合運用自評、組內成員互評、小組評價和教師評價等多種評價方式。

(4)提高英語教師的綜合能力

任務型教學提倡以學生為主體，教師在其中應扮演組織者、促進者的角色，這要求教師不斷提高自身英語教學能力。教師應具備過硬的外語水平、設計任務和組織協調任務的能力。因此，教師應轉變角色，發揮教師作為組織者、幫助者和促進者的作用，指導學生完成任務，提高學生的參與度。備課時要統籌安排教學內容，精心設計教學任務和組織教學，注重個體差異，激發學生的學習興趣。

四、結語

大學英語教學過程中，應針對教學內容和學習實際，并結合教師自身教學優勢，注重任務型教學法的適用性，促進傳統教學方法和任務型教學法有機融合，不能片面使用任務型教學法，以便于全面提升大學英語教學質量。

[1]李金仙.任務型教學法在大學英語精讀教學中的應用[J].安徽師范大學學報:人文社會科學版，2009(2).

[2]王林燕.任務型教學法在口語課教學中的應用研究[J].安徽工業大學學報:社會科學版，2009(1).