無領導小組討論教學法在思想政治理論課中的應用

黃建紅，廖鑫濤，劉湘輝

(湖南農業大學 東方科技學院，湖南 長沙410128)

1 思想政治理論課大課堂教學現狀分析

目前隨著大學教育從精英化走向大眾化，大學生的數量以史無前例的速度增長。思想政治理論課作為公共必修課，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，面向高校所有專業的學生。根據我國的教育實情以及各高校的教學實際，思想政治理論課采用大課堂教學可以說是一種現實的必然選擇。大課堂教學首先在學生數量上，多則100 人以上，遠遠多于小課堂教學人數;其次在學生質量上，由于來自于不同專業，以及文理科學生基礎不同，導致學生水平參差不齊。無疑對高校思想政治理論課教學工作帶來了一定的挑戰。就教師來說，老師對整個課堂的控制難度加大，教學效果受到影響;就學生而言，學習參與度過低，以及搭便車現象的存在，導致學習實效性不高。總之，大課堂背景下，思想政治理論課教學現狀不容樂觀。

1．1 學生人數偏多，師生溝通較少

其一，大課堂教學一般都在比較大的教室進行，學生人數在80 ～120 之間。教師面對如此龐大的課堂經常忙于維持課堂紀律以及監控整個教學環境，以至于有可能喪失了與學生進行面對面坦誠交流的機會，許多學生上完一個學期的課程還不知道任課教師姓啥名誰。其二，由于班級規模過大而產生“責任分散效應”［1］，許多學生喜歡擁擠在教室的最后幾排，認為這樣可以不受老師的約束與控制。顯然，空間距離的增大進一步阻礙了師生之間的心靈溝通。

1．2 教學模式單一，課堂氣氛沉悶

在大課堂教學的背景下，教師面臨著教學任務重和學生人數多雙重壓力，大部分教師為了順利完成教學目標以及全面監控課堂紀律的需要，主要采用以“教師為中心”的教學模式［2］。課堂教學側重于“教師講授-—學生接受”的滿堂灌方式。長此以往，學生都習慣了被動接受，喪失了獨立思考與自主討論的機會，課堂氣氛沉悶，完全沒有新時代大學生的那種朝氣蓬勃與青春洋溢。

1．3 傳統考評方法，學生參與度低

由于老師不可能照顧到每一個學生，也無法對每一個學生做出合理的評價，因此“千人一卷”、“一張試卷定結論”就成了評估學生學習成績好壞的重要措施和手段。導致許多學生認為，反正考試內容都是書上的條條框框，在考試的前兩周，通過死記硬背突擊一下，照樣拿高分，平常上課聽不聽都沒有關系。此種心理讓老師上課變成了“唱獨角戲”，互動活動很難開展，學生參與熱情度降低。

2 大課堂背景下無領導小組討論教學法的特點

無領導小組討論是指由一組考生組成一個臨時工作小組，討論給定的問題，并做出決策。這個小組是臨時組成，事先并不指定誰是負責人，目的在于根據考生的自我互動考察其能力與素質。無領導小組討論是目前應用較為普遍的人才測評方法，其作為一種面試方法最早應用在人事測評中，可以追溯到20 世紀20 年代的德國軍事心理學家用來選拔軍官。此后，這種方法因為能夠快速地在考生互動中對其進行較為真實的觀察和評價，一直被一些大公司、政府和人才測評中介機構廣泛使用。

無領導小組討論教學法通過把全班同學分成小組，事先并不指定誰是組長，讓學生自行組織并進行一定時間的討論，最后總結評價，達到很好地培養學生的組織協調能力、口頭表達能力、辯論說服能力的教學效果，全面提高學生的綜合素質和能力，更進一步提升了思想政治理論課的課堂教學效果。

2．1 全員參與，構建良好的師生關系

教學是師生共同進行的雙向互動，良好的師生關系才能保證教學活動的順利進行，“親其師，而信其道”。無領導小組討論可以通過隨機方式把全班同學平均分成幾個小組，由組員自己討論決定組長和書記員等成員，并自行決定如何分工管理本小組各項事物。這樣，每個學生都能在小組內找到自己的位置，基本保證了全體學生的參與性。其次，在小組長和書記員的協助下，教師可以深入觀察每個小組的學習與討論狀況，及時予以指導與幫助，密切了師生交往，增進了師生情感。

2．2 組內互動，課堂氛圍融洽活躍

多年的教學實踐證明，學生們之間的和諧互動對整個教學過程有一種積極的影響。在各種思想的碰撞與交流中，它能使學生的獨立想法充分得到表現，學生的創新意識與表達能力充分得到發揮。無領導小組討論教學采用隨機分組，事先并不指定負責人的方式，組內大家地位平等，可依次發言，不同學科不同專業的學生都能暢所欲言，不同觀點不同思想相互激蕩，在平等和諧的交流中，每個學生都能從其他同學身上學習到新的閃光點，增強了學生的學習積極性，課堂氛圍融洽和諧。

2．3 考評結合，學生積極性高

無領導小組討論教學法，能夠給每位學生提供一個充分展示其才能與人格特征的舞臺，能夠檢測出單純的期末筆試所不能檢測出的能力和素質，學生能夠在一種動態的情境中表達真實的自我，也能觀察到學生與其他同學交流時的思想表現以及在團隊工作中的特點。學生的成績由自我評價、小組評價與老師點評組成，客觀公正公平公開，能夠充分調動每位學生的學習積極性。

3 無領導小組討論教學法的應用

《中國近現代史綱要》課是高校思想政治理論課的一門公共基礎必修課。本課程主要是認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人們是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放［3］。在教學實踐中，筆者發現大部分學生通過多年的學習，對中國近現代的發展歷程都有了比較清晰的了解，能夠較好地應用無領導小組討論教學法，在課堂教學中也能取得比較好的教學效果。無領導小組討論教學法在《中國近現代史綱要》中的應用，主要為以下實施步驟組成。

3．1 教學準備階段

第一，教學周次安排。一般選擇在教學的后半階段，也即第10 周以后進行無領導小組討論教學法。一般安排為2 ～4 學時的教學時間。此階段學生經過了一段時間的課堂學習與老師指導，具備了基本的理論知識，形成了自己的思維方式和觀點體系，具備了參與討論的基本素質與能力。

第二，學生助教的選擇。因為在大班教學環境下，學生人數眾多，老師管理課堂與監控紀律的難度增大。所以在無領導小組討論之前，教師會根據學生自愿原則選擇兩位學生助教幫助老師進行分組、管理課堂紀律、登記小組成員名單、負責答疑解難、擔任發言匯報的主持人等，構建老師與小組之間溝通的橋梁。

第三，對大班學生進行隨機分組。一般思想政治理論課的大班教學由不同專業組成，小組成員的異質性是小組合作學習的寶貴資源，為達到不同專業學生思想互相交流學習的目的，筆者一般采用臨時隨機分組的方法。具體的實施方法為循環報數分組法。以一個80 人的班級為例，全班學生從1 ～10 循環報數，所有報1 的同學即為第1 組，所有報2 的同學即為第2 組，依次類推，報相同數的同學分為一組，這樣就可以簡單快速地把全班同學分為10 個小組，每個小組8 人。分好小組之后，教師根據教室大小空間，會在教室黑板上給出每個小組的座位安排。每個小組成員坐在一起，開始進入小組討論階段。

3．2 小組討論階段

第一，學生自我介紹，選出組長、書記員。由于小組成員是臨時隨機組成，各不同專業的學生隨機組合在一起，互相不熟悉。因此開始討論的第一步驟就是互相認識，相互之間了解其姓名、專業、家鄉、愛好等等情況。在自我介紹的過程中，經過自我推薦或選舉等方式，產生組長和書記員。

第二，確定小組討論主題。討論的題型多種多樣，一般可分為下列5 種:開放式問題、兩難問題、多項選擇題(又稱排序題)、操作性問題、爭奪式問題［4］。開放式問題的答案可以很廣，有利于不同專業背景、不同成長經歷、不同生活環境的學生各抒己見，激發出學生的思想火花。因此一般在課堂教學中采用開放式問題比較多。例如，在《中國近現代史綱要》的教學中，筆者一般采用以近現代史的發展歷程為線索，各小組可以選擇最感興趣的事件或人物進行討論。

第三，組長主持，書記員記錄，討論開始。確定好主題后，在組長主持下，小組成員開始自由討論，書記員做好記錄，以便給每個小組成員評分。討論一般分為3 個部分。首先是自由發言階段，組員可以自由陳述，擺明立場和觀點。其次是討論辯駁階段，在認真傾聽其他組員的觀點后，組員之間互相分析與辯駁，充分展示自己的聰慧才智與反應能力。最后為總結陳述階段，經過前一階段的多元思想交流和碰撞之后，必然引起學生心靈深處的反思，開始進行理性思考，小組成員達成一致的目標方案。

第四，小組發言匯報階段。每個小組討論完畢，選出一位代表上臺進行統一匯報，以達到全班交流的效果。每個小組代表上臺首先介紹小組成員，然后介紹小組討論主題，最后陳述討論結果。如筆者任教班級中的第7組小組代表上臺，逐一介紹了他們的成員分工，他們的討論主題為“中國青年的歷史使命與責任”，最后得出結論:現代青年大學生應該敢于擔當，勇于追夢!

3．3 評估反饋階段

無領導小組討論教學的評估反饋方式既應借鑒人才測評面試中的評分體系，也應該有自己的獨特體系，一般分為3 個部分。在有條件的高校，可將整個無領導小組討論過程進行攝像，學生演練完畢后，可以自行觀看錄像，對自己的行為表現以及小組的團隊合作進行反思與總結，以便更加公正客觀地進行評估反饋。

第一，自我評價階段。學生對參與此次討論進行自我評價與反思，自己的知識體系是否有所欠缺，自己在與別人辯駁中是否盛氣凌人，自己是否發言不夠積極主動，這樣在與其他組員的交流中，充分認識到自己的優勢與劣勢，尋找今后努力的方向。

第二，小組評價階段。書記員通過小組記錄每個人的發言次數、發言態度以及是否提出新的見解、是否尊重他人觀點、是否善于團結一致等對每個小組成員進行評價。目的是讓每個組員認識到集體的力量，以及如何培養團隊協作精神。

第三，全班總評階段。在無領導小組討論過程中，教師與兩位學生助教雖然不直接參與討論，但時刻對每個小組的討論情況進行仔細觀察，隨時進行現場指導，對平時說活不多的學生進行鼓勵，對有獨特見解的學生給予支持。在小組發言匯報階段完畢后，教師和兩位學生助教一起對全班10 個小組進行互相比較與總體評價。一般從主題選擇、小組成員參與程度、討論激烈程度、發言匯報效果等方面進行評估。例如在最后總評階段可以評選出“歷史達人獎”“團隊協作獎”“最佳匯報獎”等等，以鼓勵學生挑戰自我，追求卓越，催生學生對思想政治意識進行深層次的思考。

［1］劉河元．大課堂背景下提高高校思想政治理論課教學實效性的對策分析［J］．桂林師范高等專科學校學報，2008(3):48 -50．

［2］黃建紅，廖鑫濤．基于學生積極參與型的高校課堂環境建設探究［J］．文史博覽，2014(5):74 -75．

［3］本書編寫組． 中國近現代史綱要［M］． 北京:高等教育出版社，2013．

［4］華圖教育．湖南省公務員錄用考試專用教材［M］．北京:中國社會科學出版社，2013．