“身教語文”的教育價值與實現策略

曾婷婷

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭411201)

“言教”和“身教”是最常見的兩種教育方法，二者是統一的。言教是用言語來教導，身教是用行動來示范。然而在教育工作中，我們往往很注重通過語言告訴學生知識，但不太注重自身行為的示范和感染作用的發揮。事實上，身教重于言傳，教師做什么比說什么更有力量。“身教”強調的是教育者把言傳的內容以自己的親身實踐展現出來，作為示范，對人進行教育，也就是行不言之教。《后漢書》有云:“其身不正，雖令不行;以身教者從，以言教者訟。”近代著名教育家葉圣陶對“言傳”和“身教”也曾做過深入的闡述，他認為:“‘言教’并非獨立的一回事，而是依附于‘身教’的;或以言教，或不言而教，實際上都是‘身教’。‘身教’就是‘為人師表’，就是一言一行都足以為受教育者的模范。”［1］教育是培養人的一種特殊活動，教師的勞動具有嚴格的示范性。所謂“教，上所施，下所效也”，“師者，人之模范也”。為人師表，是教師勞動的基本特點和應具備的基本品質，教師不管在知識上還是德行上都應是學生的楷模。教師的自身修養直接影響著學生的成長，因而，我們在教育中必須要充分重視和發揮教師“身教”的作用。

1 對“身教語文”的理解

相比其他學科，“身教”在語文教學中的作用尤為突出。在當前語文教育中，課堂教學強調教師與學生的互動交往和平等對話。在這過程中，教師的情感態度、行為習慣和思維方式等都對學生影響重大，成為學生示范的榜樣。“身教語文”就是語文教師通過自身廣博的知識、高尚的德行，在語文教學和與學生的日常交往中，以自己的親身實踐對學生產生潛移默化的影響，為學生提供正確積極的行為示范，從而全面培養學生的語文素養。

然而現實表明，當前語文教育中存在著忽視“身教”的現象，一些老師重“言傳”而輕“身教”。其原因主要有兩個方面:一是語文教育的功利化思想嚴重;二是一些語文教師過于依賴多媒體而忽視基本技能的掌握。受應試教育的影響，語文教學功利化，語文老師的主要工作就是備課、上課、批改作業與試卷、研究考試的命題方向和解題技巧，根本無暇顧及身教。另外網絡技術的介入，在給教師提供獲取教學信息的新渠道的同時，也使教師放松了對自身教學技能的要求。粉筆字寫不好，就不用板書，直接用多媒體放映;朗讀水平不好，就直接下載名家的示范朗讀音頻;對教材的理解不透、課文分析把握不了，就直接借鑒名師的文本解讀，等等。一部分語文教師借助媒介可以順利地完成自己的教學任務，自然就安于現狀，不再去在完善自身語文素養上下功夫，“身教”的能力逐步弱化。“身處‘百度時代’的語文教師，不能總是人云亦云，不能總是躲在‘百度’的幕后，要勇敢地亮出自己，給學生適當的示范。”［2］在網絡信息時代，我們更需要強調“身教”的重要性，在語文教學中要注重實現“身教語文”。

2 “身教語文”的教育價值

2．1 為學生樹立行為榜樣

親其師，信其道。學生具有尊敬教師、樂于接受教師的教導、以教師為表率的傾向，即所謂的“向師性”［3］。中小學階段的學生尚未成熟，具有非常強的模仿性，他們的生活和學習往往容易模仿父母和師長。“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有益的模范，是學生最活生生的榜樣。”［4］學生在成長中喜歡模仿，語文教師是他最為親近的對象，其身教很容易成為學習的榜樣。

實行“身教語文”，有利于教師在技能示范、行為習慣、道德品質示范等方面，為學生樹立行為榜樣。語文教師如果能寫一手好字，講一口流利的普通話，寫一手好文章，這對學生是一種直接的技能示范。語文教師在給學生傳授知識的同時，以自己的模范行為去規范學生的行為、以自己的良好習慣去培養學生的學習習慣，在行為習慣方面給學生樹立良好的示范榜樣。在課堂教學和與學生的日常交往中，語文教師嚴格要求自己，做到以身作則、為人師表，以自己的優秀道德品質為學生樹立示范榜樣。

2．2 促進知行合一

“身教語文”強調學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是能夠將所學知識應用到生活實踐中、落實到具體的行為中，并在生活和實踐中進一步感受和體驗，實現“知”與“行”的統一。

知是行之始，行是知之成。“身教語文”不僅重視語文教師對學生的知識傳授，也重視學生在學習過程中的情感體驗和生活中的行為實踐。在教學中，語文教師借助情感的熏陶、形象的感染，激發學生情感，使學生掌握知識、感受真情、明白道理，同時要求學生將所學應用到生活和實踐中，做到學以致用。學生在語文學習的過程中，體會和感悟課文中所蘊含的情感、態度、價值觀和人生道理，并且從中獲得與自身的某種契合，完成了情感態度價值觀的內化，又在行動中去實踐和體驗，實現“知”與“行”的統一。“身教語文”要求師生將所學知識滲透到日常行為之中，注重師生的親歷性和體驗性，重視學生的行為體驗和情感認同，有利于學生實現知能轉化、實現情感態度價值觀的內化，促進學生的知行合一。

2．3 推動教師專業發展

教師專業發展是現代教育發展的要求和必然趨勢，語文老師注重“身教”，實行“身教語文”，有利于提升自身素質，提高業務能力，實現教師專業發展。

樹立“身教語文”的教育理念，必然要求語文老師注重自身的修養，不斷提高自身的知識水平和教學能力，從而有利于實現教師的專業發展。“身教語文”要求語文老師對語文教學要有一種孜孜不倦的熱愛和追求。語文教師對語文有著濃厚的興趣，從語文的學習和教學中獲得快樂，這樣才能夠深刻地影響學生。實行“身教語文”，促使語文教師在教學實踐中，養成自覺學習知識的習慣和自我反思意識，通過豐富的教學實踐與深入的教學反思，提高教育教學水平，并且及時調整自己的專業發展方式，使自己專業發展走向成熟。由此，實行“身教語文”，有利于實現語文教師的專業發展。

3 “身教語文”的實現策略

3．1 通過語文教師自身的素養來示范

要實現“身教語文”，首先要提升語文教師自身的語文素養和語文能力，通過語文教師自身的素養來對學生進行示范。一是提高閱讀能力。閱讀是獲取知識的來源，通過大量閱讀，能夠拓展知識面，提高教師的教育教學能力。在應試教育的影響下，現在的語文教師閱讀功利化，閱讀內容多為教學參考類書籍。要實現“身教語文”，就必須改變這種閱讀取向。“唯有老師善讀書，深有所得，才能教好讀書。”［5］語文老師要有較強的專業知識，不但要有選擇地讀書，擴大閱讀面和知識量，而且還要培養較強的閱讀能力和良好的讀書習慣。教師善于學習，使自己知識富有，言傳身教，才能不斷激發學生求知的欲望。二是提高寫作能力。培養和提高學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一，寫作在語文教學中處于非常重要的地位。要教學生寫作，首先教師自己要會寫。“語文老師要指導寫作，不能空講作法，一定要有寫作的切實經驗，才能隨機應變，給學生真正有益的幫助。”［5］因此，語文教師必須寫“下水作文”。教學生作文，教師自己也應該經常動筆寫一寫，有了切身的體會，自己能寫出好文章，才能更有效地指導學生寫作。三是提高課文解讀能力。“身教語文”要求教師對課文的分析要有自己的理解和思考，然而一些語文教師照搬教參和網上的課件，對課文的處理千篇一律，使學生對語文學習失去了興趣。“感人心者莫乎情”，如果教學中沒有自己真實的情感和體會，也就無法引領學生深入感受課文、激起學生的共鳴。課文的分析與研究來自于教師敏銳的思考和對生活的獨到見解，教師應創造性地使用教材，聯系相關知識和生活實踐，使學生獲得豐富的經驗和認知，讓學生真正體會到教材文本的魅力所在，激起學生對語文的興趣和熱愛。

3．2 通過語文教師的行為態度來引領

一是示范行為。“身教語文”強調教師的躬行實踐，給學生正確的行為示范。“要學生做的事，教職員躬親共做;要學生學的知識，教職員躬親共學;要學生守的規則，教職員躬親共守。”［6］這句話強調教師的親力親為，在行動上給學生做出表率。對學生的要求，自己必須首先做到，否則教師的形象在學生心中就會大打折扣。要求學生字跡整潔，教師在板書和批改作業時就應做到工整美觀;要求學生背誦課文，自己也應能夠背誦;要求學生多閱讀，教師也應擴大閱讀量和知識面等等。總之，教師要以自己親歷躬行，給學生做出正確的示范，達到“身教語文”的目的。二是積極態度。教師的態度對學生有極大的影響，語文教師應該給予學生更多的積極鼓勵，以積極的態度影響學生。每個學生身上都有閃光點，教師要有一雙善于發現的眼睛，給予學生積極的引導，鼓勵學生進步。尤其要注意，當學生指出老師的錯誤、提出不同意見或難題時，教師的態度非常重要。如果教師能夠擁有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的心態，坦率承認自己知識的局限性，在教學實踐中和學生一起學習，教學相長。這樣做不但不會降低教師的威信，而且給學生樹立了從善入流的榜樣，贏得學生的尊重和信任。

3．3 通過形成學習共同體而相互影響

“身教語文”并不僅指教師對學生的影響，也包括學生之間的相互影響，特別是優秀學生的行為對其他學生的影響。因此實現“身教語文”，還需要發揮優秀學生的作用，發揮每個學生的優點和專長，通過學生之間的相互影響來形成學習共同體。

語文課堂學習共同體指的是:“由學生和教師組成的，以語文學習活動為載體達成課堂學習目標，以全面提高學生的語文素養為目的，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響，相互促進，共同成長的基層學習生態系統。”［7］學習共同體強調學習者在語文學習過程中的分享與交流，在語文課堂上采取合作與共同探究的學習方式，加深對學習內容的理解，體現了“學生是學習的主體”，充分發揮了學生之間的相互影響，有利于“身教語文”的落實。

怎樣發揮語文學習共同體的作用來實現“身教語文”呢?首先，教師應積極創建供師生之間、生生之間平等交流的平臺，促進學習共同體的形成，為實現“身教語文”創設情境。語文教師應轉變教學觀念，重視學生的主體地位，發揮學生的主動性和創造性，為學生創造開放的學習環境，營造團結合作、共同提高的學習氛圍。其次，學生之間的相互影響更容易為學生所接受，通過學生之間的相互影響來實現“身教語文”。重視優秀學生的榜樣示范作用，以優秀學生的學習態度、行為習慣等，對其他學生產生影響，以促進所有學生的共同成長;每個學生都有自己的特色，發揮每個學生各自的優點和專長，既增強了學生信心，又利于學生之間的相互學習、共同進步。

4 結 語

“身教語文”是針對目前語文教學忽視“身教”而提出的，同時也是教育活動本身特質的要求。“身教語文”無論對學生還是教師以及整個教學活動的過程來說，都有著非常重要的作用。語文教師應該不斷提升自己的語文素養，用自身廣博的知識面、積極的思維方式、勤奮的品質為學生樹立榜樣，與學生建立親密關系，促進教學相長，實現師生間的有效交往。從而，在語文教學中實現“身教語文”。

［1］葉圣陶．教育工作者的全部工作就是為人師表［M］．葉圣陶教育名篇．北京:教育科學出版社，2013．

［2］李 鵬．語文教師不能述而不作［J］．人民教育，2013(7):38．

［3］王道俊，郭文安．教育學［M］．北京:人民教育出版社，2009．

［4］扈中平．現代教育學［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［5］葉圣陶．葉圣陶語文教學論集［M］． 北京:教育科學出版社，1980．

［6］陶行知．陶行知教育名篇［M］． 北京:教育科學出版社，2013．

［7］劉 鶯．學習共同體——語文課堂教學的重構［J］．課程教學研究，2013(6):61 -63．