淺析語文課堂中的“意外”①

戴麗婷

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭411201)

1 語文課堂中“意外”發生的原因

學生作為學習主體的復雜特殊性催生課堂“意外”。中小學生往往處于一個思維意識逐漸形成、知識水平不斷增長的特殊階段。一方面，他們對事物的認知可能片面性、直觀性、主觀性居多，且往往會被事物的表象迷惑;另一方面，學生個體間的知識、審美水平參差不齊，生活經驗、情感特征、活動背景等都存在較大差異。因而，中小學生的語文課堂往往“意外”叢生，學生常用層出不窮的問題讓當堂教師措手不及。

教師的能動性需要課堂“意外”。教師自身的專業水平、教學理念、教學技能等綜合因素影響著教師預設的有效性、課堂的掌控力、鉆研文本的精深度、把握學情的精準度。教師是教學的主導者、組織者，其自身的行為和整體素養是影響課堂教學質量的有效因素。教師不僅是課堂中未雨綢繆、運籌帷幄的設計師，而且他們還是挖掘課堂“意外”的先行者，可以通過“意外”事件的有效處理生成預設之外的內容。

新的教學理念允許與鼓勵課堂“意外”。新型語文課堂強調關注學生的主體意識，倡導個性。在生成型課堂中，學生的多元反應和獨特表現是課堂生命力的基點。新課程還主張建立和諧民主的新型師生關系，寬松自由的對話理念正逐漸烙入全體師生的腦中。《全日制義務教育語文課程標準》特別強調:“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話過程中進行。”這要求教師努力維護學生的主體地位，促使學生從被動接受的傳統學習狀態中徹底擺脫出來，釋放自我，張揚個性。

語文課程和教材的豐富性蘊含著課堂“意外”的各種可能。《語文課程標準》明確指出:“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”語文課程豐富的“人文內涵”和語文材料的龐大復雜決定了學生對語文材料的理解往往具有特殊的個人特色。《語文課程標準》就指出:“語文課程豐富的人文內涵對精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”面對人文性豐富的語文大課程，每個學生解讀文本時都有自己獨特的感悟，所謂“仁者見仁，智者見智”，學生獨特的體驗和感悟是促成課堂“意外”出現的關鍵點。

2 語文課堂中“意外”的類別及處理方法

有效利用課堂“意外”作為新的教學生長點，這要求語文教師們明確“意外”的類別。

由課堂氛圍、室內外環境等客觀因素引發的“意外”情況。如噪音干擾、不明飛行物、學生家長突然來訪等“意外”。它們常常在課堂教學正酣暢之時突然出現，“伺機”撩動學生注意力，擾亂課堂教學流程。于漪老師就曾智慧地處理過這類“意外”。在于漪老師某經典課例教學中，有蝴蝶突然飛進教室，課堂上的同學們瞬間分心，學生開始嘰嘰喳喳。此時，于漪老師并沒有大聲呵斥學生，而是讓學生思考蝴蝶與知識儲備之間的關聯點，說出跟當堂課“蝴蝶闖進教室”這一情景貼切的相關詞牌名:蝶戀花。并解釋:蝴蝶喜歡同學們這些祖國的花朵。于漪老師的這一處理“應景更應情”。

結合于漪老師的經驗可知，面對這類“意外”，教師首先應該沉著冷靜，尊重中小學生注意力集中時間短、思維活潑跳躍的特征，切忌一味責怪或囿于說教。此時，教師可適時停頓，努力發現“意外”事件同教學內容之間的關聯點，及時喚回學生注意力。處理這類“意外”，敏銳的觀察力和活躍的思維是關鍵，這是日積月累的結果。因此語文教師應該積極總結日常教學經驗，及時寫教學反思，勤于鉆研名師經典課例，虛心向同事請教。

由教師外表、知識面和視野的寬窄、備課是否充分、臨場失誤等教師主觀原因引發的“意外”狀況。如教師對教學內容分析失誤、講解失誤、寫錯字、無法回答學生出其不意的問題等情形。下面的案例就是這類“意外”。一堂語文課上，某位老師將名句“朱門酒肉臭”解釋為:大戶人家的酒肉多得都發臭。有一學生卻從當時天氣異常寒冷和封建社會生產力低下這兩個因素出發得出“大戶人家的酒肉在那樣的情況下不可能發臭”的結論。那位老師“喜出望外”。他首先肯定該同學的質疑，然后再布置學生去查資料找出自己的答案。第二天上課時，他先讓同學們各抒己見，然后再說出自己的看法。他從“臭”字的另一讀音xiù 出發將“臭”解釋為:用鼻子辨別氣味。進而將這句詩理解為:大戶人家酒肉的香味不時的飄出來。這樣的解釋仿佛更合情理。

對這類“意外”的處理，教師應該坦然承認自己的失誤并引導學生及時思考，努力為自己的結論尋找合理的解釋。如果在課堂上不能解決，教師應該指導學生課外去查閱資料。此外，教師還應在備課時加強對教材的研讀，盡可能細致到位地預設課堂細節，多角度分析學情，多情景模擬教學。

由對文本探究而引發的“意外”。如學生間因為對文本理解不同而引發的激烈討論甚至爭吵、師生間觀點相悖、學生對文本探究層次過深或過淺、學生理解偏離文本等情況。這類“意外”往往形式多樣。在一次教研活動中，某老師教學《江雪》。在基本的朗讀、賞析意象、品味獨特景物描寫后，有學生提出這樣的問題:天氣如此糟糕，寒冷難耐，那位老翁為什么還在江上釣魚呢?問題一出，便引發學生各抒己見。有人說老翁是因為家庭貧困，情非得已去釣魚謀生;有的說老翁跟陶淵明一樣是個喜歡獨自享受閑淡、安貧樂道的智者;還有人說老翁是為了尋找心中的那片凈土才來垂釣的……這時，那位老師并沒有被學生的觀點牽引，而是及時出示作者柳宗元的生平簡介及詩的寫作背景，然后指導學生聯系寫作背景和作者的個性特征、人生經歷去體會詩歌中老翁的心境，加深學生對詩歌意涵的理解，使學生對詩歌的理解達到新的高度和深度。多元解讀往往引發學生開放性思考和層出不窮的“意外”提問，教師們應該鼓勵學生的多元解讀和自我生成。

由學生行為因素引發的“意外”。如學生惡作劇、嘩眾取寵、注意力不集中、小動作、看無關書籍等情況。這類“意外”是最常見的。某教師上課一走進教室便發現黑板上畫著一副畫并標示:某某(老師)遺像。那位老師并沒有去找“真兇”，而是智慧地回應到:“這位作者的繪畫基本功真是非常出色，這畫中人跟我有幾分神似!可是，我還好好地站著，誰想把我送到那地方去呢?所以說這是個十足的病句啊!該怎樣修改這個病句呢?大家覺得這幾個字中多了哪個字啊?能把多余的字去掉嗎?”［1］老師的話讓惡作劇制造者慚愧不已，其他學生更是明白了該老師的良苦用心。

在這類“意外”面前，教師應該穩定情緒，力爭嚴厲分明又不失幽默地化解師生矛盾。愛心、耐心、細心、智慧是處理此類問題的命中點。案例中的這位老師對此類“意外”的處理非常藝術、理性。一方面，他能變嚴肅為幽默。一句簡單的“我好好地站著，誰想把我送到那地方去呢?”創造了輕松愉快的氛圍，緩解了學生的緊張情緒，避開了沖突的鋒芒。另外，從語言角度出發，這位教師因勢利導進行了有效生成。以病句知識點撥學生，給自己找到臺階。學生懂得遺像是人臨死前的最后一張照片，去掉“遺”就符合當時老師還健在正上課的情景了。

3 語文課堂中“意外”對教師的要求

“意外”是“絢爛多姿”的，其處理方法也“因人因時因景”而異，教師要懂得變通，學會“求大同存小異”，探索有效的規律及原則。

勤于文本研讀，課前精心預設。文本是教學的重要依據，是傳遞知識和對學生進行能力培養、情感澆灌的根本。語文名師錢夢龍先生就曾說:“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情并茂;有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情。”［2］他用這樣精致的語言闡述了教師研讀文本的重要性。對于語文教師，因其所授學科的特殊性，精讀文本，從各個角度研讀文本顯得至關重要。教師對文本的理解在很大程度上決定了一堂課的質量，只有準確到位、深刻細致地理解了教材、深層次地走入文本，才能構建出明朗清晰的教學框架，在引領學生解讀文本時精準到位，游刃有余。

把握學情，善構和諧師生關系，鼓勵探究生成。新課標倡導尊重學生的主體地位，保護學生的自我感悟和體驗，從學生的角度出發去教學。因此，了解學生的性格特征、知識儲備、思維特征等情況至關重要。學情分析在教學預設中享有無可厚非的地位。“以學定教”“順學而導”可以有效優化教學過程，促成教學目標達成，提高教學效率。教師在課前預設時必須從學生出發，研究學生的知識起點、能力水平、接受程度等因素，關注梯度教學，力求使教學內容跟學生的知識水平和心理特征匹配，并努力照顧到每個學生。

愛學習、勤思考、善總結、提升專業素養。教師是課堂的調控者、引導者，更是了不起的學習者。雖然新課程背景下的教學強調“生本”意識，但教師依然是學習過程的監督者和引導者。教師的專業素養、綜合能力、教學智慧、人格魅力等對學生有著不容忽視的影響。因此，語文教師應加強“及時更新知識儲備，虛心學習，積極總結”等系列提升個人業務水平和專業能力的活動，所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。語文教師只有通過不斷提升業務素質，練就深厚的內力后才可能在語文教學生涯中左右逢源，如魚得水，贏取他人的認可。

語文課堂充滿變數，“意外”無處不在。保護“意外”，提前“預約”，巧妙處理，是每個語文教師該有的態度。

［1］于志梅．善待“意外”，生成精彩——語文課堂突發事件的有效處理［J］． 教育科研論壇，2009(11):41-42．

［2］武立偉． 語文課堂設計的文本意識［J］． 中學語文，2009(7):59 -60．