英語專業四級考試中語法測試題型變化趨勢探究

湯文利

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭411201)

英語專業四級考試(TEM -4，Test for English Majors-4)由我國教育部高等學校外語專業教學指導委員會組織命題并實施考試，是檢測英語專業學生基礎階段學習成效的全國性英語水平測試。自上個世紀90 年代開考以來，考試的規模逐年擴大，在教學中的評估功能更加凸顯，其權威性不斷提高。縱觀這23 年來的專四測試試題，題型變化最大的屬語法部分。這種變化勢必對英語專業學生的語法教學方式和學習方法提出更高的要求并帶來更深的啟示。

1 英語專四語法測試的傳統題型

在專四測試中，詞匯、語法是放在一起作為第四部分來考的，一般是各占50%，規定用時15 分鐘，語法試題以多項選擇形式出現。譬如:

例1． We could him with a detached house when he came，but he had specifically asked for a small flat．

［A］provide［C］have provided

［B］not polite［D］not have provided (1995 年-62)

在2008 年之前的語法測試題型都是這種離散式的多項選擇填空題，此種試題是結構主義心理測量的主要題型。它的優點是:通過3 個近似選擇項對正確選項的干擾，來測定應試者對語法規則掌握的準確度。應試者如果語法規則掌握不扎實的話，就很容易判斷失誤。該種題型的不足之處也是顯而易見的:首先，該題型是以語碼而不是以信息為焦點，主要考查的是語法規則應用的正確與否。此外，這種傳統的語法考試形式沒有語境，考題拘泥于考查識別和產出正確語法的能力，不能有效地考查學生運用語言有效表達的能力。當命題者意識到這些不足后，這種分離式的語法填空項目逐漸退出語法測試舞臺，取而代之的是新的測試題型。

2 英語專四語法測試的題型變化

從2008 年開始，英語專業四級第四部分的語法試題由傳統的填空選擇題改為提問式選擇題。題干是問句或一個完整的句子再加提問;選擇項變成了由與問題相關的四個完整的句子構成。這樣加大了題目的難度。這種題型自一出現，在往后的考試中題量逐年增加。縱觀這些年出題的方式，對此種提問式語法選擇題類型可以做如下歸納:

2．1 語法規則提問

語法測試所涵蓋的內容沒有改變。以往以填空方式要求應試者選出正確答案來完成一個句子，而現在往往是對語法規則的直接提問;提供4 個選擇句子，在不同的語句中識別語法規則。譬如:

例2:Which of the following italicized phrases indicates CAUSE?

［A］Why don’t you do it for the sake of your friends．

［B］I wish I could write as well as you．

［C］For all his efforts，he didn’t get an A．

［D］Her eyes were red from excessive reading． (2010年-51)

從以上例題來看，較之傳統題型，此種類型試題雖然同樣是考的語法規則，選擇項由詞組變成了4 個完全不同的句子;如果說傳統的填空式選擇題考的是一個語法知識點，那么提問式語法考題就是考的語法知識中的4個要點，因此擴大了考試的規模，從而加大了難度。

2．2 句子成分分析

英語專四考試是針對英語專業學生設置的。做為專業學生，不僅要說出和寫出正確的英文句子，而且要系統地懂得并分析出句子的表層和深層結構。句子成分分析可以說是新題題型中必不可少的題目，幾乎出現在題型變化后的每次測試中。譬如:

例3:Which of the following sentences has an object complement?

［A］The directors appointed John manager．

［B］I gave Mary a Christmas present．

［C］You have done Peter a favor．

［D］She is teaching children English． (2010 年-63)

英語句子成分分析是英語學習過程中的一個重要環節。要把句子成分分析題做得準確，就要確切地理解句子、分析句子，對英語句子成分的含義有確切的理解，做到概念清楚，層次分明，才能正確分析出句子成分，從而真正理解句義。事實上，句子結構與語義理解是相輔相成而不可分割的。搞不懂結構就不可能理解句義，不理解句義就分析不好結構，所以考查句子成分的劃分，也就是從一個側面考查學生對句子的理解。

2．3 句子意義的理解

以上2．2 提到的對句子成分辨析的題型實際上就是考查學生對句子意義的理解。另一種對句子意義考查的更為直接的題型。直接提問選擇項的4 個選項表達一種什么功能。這就要求學生對4 個句子的意義有著準確的理解。

例4:Which of the following sentences is a COMMAND?

［A］Beg your pardon． ［C］Never do that again．

［B］Have a good time． ［D］What noise you are making． (2011 年-60)

該種題型符合交際語法測試的要求，考查了學生運用語言有效表達的能力。交際法語言測試更注重語言在交際過程中的使用，通過以上題型考查學生理解和應用英語的能力，考試結果就能反映學生的實際交際能力，從而提高了考試的效度。

英語專業四級的語法測試題型從傳統的測試題型逐步過渡到新題型。從填空式選擇題過渡到提問式選擇題，從語法知識點的考查與識別過渡到語言應用能力的考查。這種變化趨勢必將給英語語法教學提出了更新的要求。

3 英語專四語法測試題型改變對教學的啟示

英語專四語法測試題型的改變都是向著客觀反映學生英語語言應用能力的方向發展。這就為我們的語法教學提供了一個改革的方向，也為學生語法學習提出了更進一步的要求。事實上，英語語法教學在我國處在一個被淡化的邊緣化地位，曾經還一度爆發了“英語語法該不該教”的問題。據筆者了解語法課的課時在很多院校由64 節減少到了48 節。有些院校甚至沒有給專業學生開設語法課。很多專家對此進行了研究和探討，對語法在英語教學中的重要地位已經達成了共識并倡導對英語語法教學進行改革。要求大家摒棄重語法規則灌輸、輕語法能力培養的現象。

要教好語法首先要端正學生學習語法的態度。在中學階段學生已花費大量精力學習了語法知識，大學再開設此課程，很多學生認為浪費時間，甚至認為學完后感覺什么新知識都沒學，如同是個復習課;或者像有的學生認為的語法學得差點也不會影響信息的傳遞和交際的進行;這些都是錯誤的觀念，必定會影響語法教學。鑒于此，我們應該讓學生認識到沒有語法意識就不會有正確應用語言的能力。作為英語專業學生，不是拘泥于分散語法知識點的了解和掌握;在腦海里要系統地、整體地把握語法知識，對語法知識之間的內在聯系有著深刻的認識并能加以歸納。

在教學上教師可以利用很多現代化的教學手段，開展豐富多彩的課堂活動。摒棄枯燥的講解和機械的練習，教師很有必要在課堂上引入與教學內容有關、以學生為主體的各種各樣的課堂活動。也可以找些電影、電視剪輯的臺詞跟學生討論。還可以把名家的演講、名著名篇中的精美的長句和難句中的語法現象進行分析。從語境和語篇中學習語法定會令學生興趣大增，且在語言駕馭能力上得到方方面面的提高。

4 結 語

英語專業四級語法題型的變化帶給了語法教師和英專學生深深的啟示和思考。學生要重視語法學習，不要被功力主義迷惑了雙眼;教師要引導學生系統地掌握語法規則，使學生內在的隱性語法知識外化為顯性的綜合運用能力。

［1］M．A．K．Halliday，An Introduction to Functional Grammar［M］． Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［2］鄒明潔．TEM4 語法試題提問方式改革對綜合技能課語法教學的反撥作用［J］． 考試研究，2013(5):53-58．

［3］劉夏芬．論英語專業語法課程的優化［J］． 浙江海洋學院學報，2011(3):44 -47．

［4］胡壯麟．對中國英語教育的若干思考［J］．外語研究，2002(3):2 -5．