高校師范生教育實踐能力培養的現狀與思考

王鳳雙，于秀麗

(佳木斯大學，黑龍江佳木斯154007)

一、高校師范生教育實踐能力現狀分析

師范生是未來的教育工作者，他們的能力與素養直接關乎祖國教育事業的成敗。教師的工作能力不僅取決于所掌握的知識含量，還與其綜合能力和素養有直接的關系。衡量師范生綜合能力和素養的重要指標就是其教育實踐能力，師范生教育實踐能力的水平直接影響基礎教育的質量和教師專業的發展前景，是他們作為專業教師必須具備的職業能力，更是師范生未來職業素養的集中體現。

實踐能力一般是指人們在日常工作和生活中解決實際問題所具備的心理和生理素質條件，是一個人工作和生活不可缺少的能力。師范生的教育實踐能力是教師所必須具備的能力，它是多項能力組成的有機整體，由基礎實踐能力、專業實踐能力和創新實踐能力組成，并由低到高呈現出金字塔式的結構。基礎實踐能力是指師范生從事教育教學活動所需要具備的語言能力、觀察能力和分析能力等基本能力;專業實踐能力是指師范生從事教育教學活動所需要具備的教學能力、教育管理能力和自我發展能力等實際操作能力;創新實踐能力處于金字塔的最高層，是指師范生所具備的教育科研能力、創新思維能力和自我實現的能力等［1］。師范生的教育實踐能力應該是能力、實踐和創新3個維度的交匯和統一，這種能力的形成與每個人的內隱知識、實踐基礎、價值取向和文化背景等因素有關。師范生要形成良好的教育實踐能力必須重視主體的實踐參與和實踐反思過程，更要關注師范生自身的實踐體驗及實踐能力體系的構建。因此，師范生實踐能力的獲得是在主體與客體相互作用的過程中形成的，并在循環進行中不斷得到豐富和發展。基于師范生實踐能力形成的特點，對于教育實踐能力的形成要遵循社會、學校和學生個體3個方面的共同努力。

教師是工作實踐性很強的職業，高校師范生不僅要具備淵博的教育知識和高尚的道德品質，還要具備較強的教育實踐能力。但是根據目前師范生的實習情況及對師范畢業生和中小學校的追蹤調查得知:一些師范生對教師角色定位缺失，對職業期待很平淡，缺乏提高自身的動力。更關鍵的問題是一部分師范生畢業后很難完全勝任教育崗位的需要，如課堂教學能力、班級組織管理能力、教育科學研究能力和應對突發事件的能力都亟待加強和提高。針對這種情況，探討師范生教育實踐能力培養的相關問題和對策。

二、高校師范生教育實踐能力培養的問題與成因分析

目前師范生實踐能力培養主要存在以下3個層面的問題。

(一)學校層面

1．學校對教育實踐認識狹窄 培養目標定位不準 目前，高等師范院校把教育實踐能力培養基本定位在教學見習和教育實習兩個環節，口徑過窄，不利于教育實踐能力的培養。教育實踐內容非常廣泛，除了教育實習和教育見習兩個直接走進基礎教育課堂的實踐環節，還應該包括課堂教育實踐、社會教育實踐、研究性教育實踐、模擬教育實踐、參與性教育實踐等［2］。每種實踐形式雖然各有特定的教育目的和任務，但都能從整體上提高師范生的教育實踐能力，所以在抓好教育見習和實習的同時，還應該開展形式多樣的實踐活動，防止師范生理論知識與實踐能力脫節。另外，師范院校為了生存和發展，把發展目標定位在綜合性大學上，出現了教師重科研、輕教學，學生重理論、輕實踐的現象，忽視了師范生職業精神和教育實踐能力的培養。

2．教育實習制度不規范 從我國大多數高校的現狀看，教育實習工作一般由教務處組織管理，其他相關部門配合不到位，經常出現松緊失衡的現象。師范生的實習工作應該由教務管理部門負責統籌安排，二級學院組織專業指導教師帶隊指導，實習基地參與管理評價等一系列部門配合完成，以上部門配合不當，就會出現管理漏洞。如在見習和實習工作中存在課內技能訓練抓得緊而課外實踐環節缺乏指導，課內專業學習抓得緊而課外分散訓練隨意松散，課內學習分數嚴謹客觀而實習分數評定缺乏激勵性的現象。尤其是近幾年高校擴招，師范生實習人數增加，導致實習基地和指導教師數量嚴重不足，加上了考研和考公務員學生增加，真正參加實習的人數減少，師范生的實習環節趨向于走過場，實習成績評定形同虛設，嚴重影響了師范生的專業實習質量。

3．師范生教育課程體系需要整合 高校師范生教育實踐能力的養成，關鍵在于師范院校課程體系的設置，目前我國師范院校課程設置還存在以下問題:

(1)課程缺少綜合性 為了促使師范生能更好適應基礎教育的需要，很多高師院校在“老三門”教育課程的基礎上增加了一些如微格教學、班級管理等教育類課程，但是實施效果不理想，其原因在于課程之間缺少綜合性。教育實踐能力本身是一種綜合能力，它的形成需要綜合的訓練情景和課程內容，而目前的教育類課程自身理論體系和邏輯性都很強，課程之間存在明顯條塊分割，內容存在“陳舊、狹窄和空泛”的傾向，這樣的課程設置既浪費人力、財力、物力，又難以建立師范生所需要的立體、綜合的知識體系和實踐能力。

(2)課程忽視實踐性 教師是一種實踐性很強的職業，這種實踐能力需要在職前教育中養成。目前師范院校課程中實踐課時偏少，一般教育實習只有6～8周。國外高校中如美國教育實習實踐占總學時的20%，英國一般不少于20周，德國一般規定學校見習和見習兩個階段，學校見習階段為12周，見習實踐為1年。我國的教育見習時間一般為6周。

(二)社會層面

師范生教育實踐能力的培養和形成需要整個社會齊心協力，為師范生教學實踐能力的形成創造一個良好的社會氛圍。實踐基地是師范生實踐能力發展的重要平臺，基地建設適應了師范生培養目標，為師范生專業能力的形成提供了場所。師范院校與實踐基地之間的伙伴合作關系可以讓高校及時了解基礎教育改革和發展的需要，適時調整培養目標，達到基礎教育和高等教育協調發展的目的。而我國目前實習基地數量不足、基地和高校之間缺乏長期合作關系，這種不穩定狀態直接影響了實習的效果。歐美國家在這方面正逐步走向成熟，實踐教學管理基本實現制度化和合作化，實踐教學環節實施和實踐計劃的制定由高校和實踐基地共同完成，實踐過程由高校和實踐基地共同領導和組織管理，最后學生的實習成績評定也是由多個部門綜合評定，使實踐環節規范化和制度化。我國在這方面可以借鑒發達國家經驗，加強實踐教學基地的建設和管理，建立由高校主導，政府監督與保障，高校與實踐基地共同發展的實踐教學模式。

(三)個體層面

目前隨著高校擴招，步入師范院校門檻的分值在降低，再加上近年中小學沒有編制和崗位，對畢業生的吸納力極為有限，導致師范生崗位責任意識不強，沒有畢業后就進入教師行列的迫切愿望和壓力，導致對于教育教學實踐能力的培養主體意識不強，重視程度不夠，缺乏職業認同感。另外，高校師范生來自于不同的成長環境，個人的價值取向、知識底蘊、認知理念和實踐能力的差別，造成他們對師范生實踐能力的認識和把握出現偏差，導致沒有明確的實踐實習目標，在實習過程中不能很好的踐行教育實踐理念，即使有些師范生從理論上能澄清認識，但是理想信念很難轉化成實際行動。教育實踐能力的形成是一個生成性的過程，絕非單一的外塑性活動，因此激發師范生主體的積極性和自發性，對于培養師范生的教育實踐能力非常重要。

三、提高師范生教育實踐能力的對策

(一)創新實踐教學模式

隨著教師專業發展和基礎教育形勢的變化，傳統單一的實踐實習模式，時間短、效果差，缺乏長效機制，難以適應基礎教育發展的需要。在此形勢下，必須探索和創新實踐教學模式。

1．開辦“師范生精英實驗班” 師范院校選拔一些品學兼優的學生作為培養對象。實行高校與市內名校聯合培養的模式，由高校和基礎教育基地共同制定培養計劃、聯合管理的方式。具體培養過程包括校內理論學習和中小學實習兩個階段，實習分兩次，首先在市內優秀學校實習，然后到農村進行支教，這樣既能夠勝任崗位需要，又可以樹立牢固為基礎教育獻身的觀念。

2．頂崗實習和置換培訓相結合 我國從2010年啟動“國培計劃”，這一計劃一方面為中小學教師提供了終身學習教育理論的機會，另一方面為高校師范生創造了實習實踐機會，這對于提高教育工作者素質，推動高校服務基礎教育具有重大意義。在此基礎上，還可以進行二次置換頂崗實習，構建地方高校、市內中小學、農村中小學三者合作、職前職后三位一體的實踐模式。實習結束后，可以選拔一部分實習生向低年級同學介紹實習經歷和教學經驗、感悟，在這樣一個良性循環過程中，提升師范生的精神品格，時刻準備到教育一線去實現人生價值。

3．校內實踐實習模式 依托教改項目、大學生科技創新項目，創造一些學生實習、實踐機會，借助重點學科和精品課程建設，建立相應的實驗實習基地，提高師范生的綜合素質和能力;以活動為載體，提高師范生的教學基本功，高師院校定期開展“三字一畫比賽”、“模擬教學大賽”、“朗誦演講比賽”等，通過比賽和活動激發學生苦練基本功的意志和興趣，提高教學能力，鞏固專業思想。

(二)建立中小學合作伙伴關系

美國教育家古德萊德說:“學校若要進步，就需要有更好的老師。大學若想培養出更好的老師，就必須將模范中小學作為實踐基地。”高師院校與中小學建立合作伙伴關系，一方面為高校在職教師提供深入基地學習和調研的機會，成為基礎教育的行家里手，這樣在指導教育實習實踐活動時才更加權威，成為真正的“雙師型”教師;另一方面，中小學教師也可以到高校參加各種理論學習和研討，感受高校的知識氛圍和大學生的朝氣蓬勃，不斷激發自己的工作熱情。在良好的合作伙伴關系基礎上，建立穩定的教育實習基地。這種關系的確立可以由地方教育主管部門牽頭組織，也可以由高校直接與中小學聯系。遵循師資互聘，教育教學資源共享等互惠互利的原則，在實習管理方面改變由高校單一負責的局面，組成由學校行政領導負責、教育專家聯合、有經驗的一線教師參與的管理隊伍，分工協作，各司其職。對于這種合作伙伴關系可以借鑒英國的經驗，在實習理念上，重視師范生實習環節，增強與中小學的合作意識，讓高校、中小學和行政機構多方共同參與實習管理，形成齊抓共管的局面;在內容設計上，應該充實實習內容和時間，要求實習生完全擔負起教師的責任，工作內容應延展到制定計劃、課堂管理、成績評定和組織班級各種活動等，此外還有一些隱性的工作如了解學生、熟悉學校校風等，在廣泛的工作中深化對教育活動的理解。在課程設置方面精選課程內容、優化課程結構、豐富課程形式，如以在線討論、課題研討等形式開展，并與合作學校實際情況結合，真正的讓理論服務于實踐。

(三)整合教育課程體系

豐富理論知識是師范生教育實踐能力培養的基礎。近年來，教師專業化趨勢加強，知識更新日新月異，教學方法層出不窮，只有用先進的知識和技術培養未來的人民教師，才能夠贏得未來。在教育課程整合中，首先培養設計綜合化的課程模塊。由于課堂教學時間有限，應對一些內容有重復的課程進行有效整合，同時對一些內容體系和適用性不強的課程進行刪減，避免因人設課。對于那些新知識，新理論，要及時學習和推廣，經常組織教師外出培訓，使其把最前沿的知識和技術帶到課堂上。其次，改革課程設置體系，課程設置也稱課程結構，是教學計劃的核心，直接關系到人才的培養質量。師范專業課程設置應處理好學科專業課和教育基礎課的關系、必修課與選修課的關系、理論課與實踐課的關系。在此基礎上，注重學生技能訓練，在吸收專業發展最新成果的基礎上構建起以通識教育課程、教師專業課程和專業教育課程為框架的教育課程體系。再次，重視實踐教學環節設計，開設綜合實踐活動課程。實踐活動是培養師范生實踐教學能力的主要環節，在提高實踐課程學時比例的基礎上，開設綜合實踐活動課程。綜合實踐課程密切聯系學生的實踐活動，基于學生的直接體驗，體現對知識的綜合運用能力。這門課程有助于提高學生的綜合實踐能力，增加學生的自我體驗和實踐反思，增強學生分析問題和解決問題的能力。綜合實踐課程的評價要采取形成性評價和綜合性評價相結合的方式［3］，注重實踐學習過程和能力形成過程。這樣的課程設置有助于教育課程在實踐課程的實施中得到進一步發展和整合，提高了師范生的教育實踐能力。

(四)完善實習質量保障機制和考核機制

高校師范生教育實踐能力培養主要依托于實踐環節，實踐環節的考核與監督是保證實踐教學質量的關鍵所在。在監督保障方面要做到:第一，建立三級教育實習監督保障機制。教育部直屬的高校由國家教育行政主管部門組織專家進行定期檢查和不定期抽查，屬于地方的高校則由地方教育行政部門負責組織定期和不定期抽檢。日常管理則由高校和教育實習基地雙方共同負責，并由三方簽訂合作協議，明確各自的權利和責任，保證實習任務保質保量完成。第二，在定期和不定期的抽檢過程中，要把工作做到實處，考察大、中、小學的工作落實情況和實習生的實習效果。可以通過與學生交流、隨機聽取學生課例、測定實習生的教案和實習計劃等方式，來綜合檢查學生的實習效果。第三，高校要安排專門部門來組織全校學生的實習工作，并制定完善的規章制度如指導教師選聘制度、指導教師培訓制度、指導教師工作責任制等，讓實習工作有章可循，走向規范化和制度化。

為了保證實習質量和監督的真正落實，還要制定公正、合理的實習分數評定考核機制:對于任何一種學習活動，考試和考核方式的嚴謹與否都直接關乎學習質量。實踐實習環節的質量同樣要依靠嚴格、公正的考核評分方式。以往實踐環節分數一般由實習指導教師直接根據日常表現給定，學生之間分值相差不大，學生重視程度不高，這直接影響了學生實習的積極性。為了提高師范生對實習實踐環節的重視，首先要加大實踐環節的學分，同時在實踐分數評定方面要結合多方意見，由高校實習指導教師、中小學指導教師和學院的教學教法老師三者共同評定，真正體現學生在實習實踐環節的表現，做到公正客觀。

［1］ 吳波，柳和生．地方高校師范生教育實踐能力培養的探索［J］．教育探索，2012(1):12-15．

［2］ 趙國金，高艷梅．普通高校師范生教育實習中存在的問題及對策研究［J］．天津市教科院學報 ，2011(2):19-21．

［3］ 蘭英，郗海嬌．師范生教育實踐能力培養下的課程整合探析［J］．高等教育研究，2009(10):81-85．