高校輔導員開展生命教育的原則與方法探析

黃炳坤

(集美大學 誠毅學院,福建 廈門 361021)

近年來，隨著我國高等教育的普及，更多的青年人得以進入“象牙塔”學習，高等教育在各個方面均取得卓越成績，為我國社會主義建設輸送了大量專業人才。與此同時，高校學生自殺與謀殺他人的現象屢有發生，資料顯示， 2008年全國直屬高校曾發生63起自殺案，達歷史頂峰[1]；此外，2004年的“馬加爵事件”，2010年的“藥家鑫故意殺人案”，2013年的“復旦投毒案”等數據和惡性案件，均影射出當代大學生對待生命的淡漠，并將高校生命教育缺失的現狀推入公眾視野，引起廣泛關注。

自2001年起，為了加強高校學生思想政治教育工作，我國已頒發了若干文件，高校思想政治教育的重要性不言而喻，而生命教育則貫穿了高校思想政治教育的方方面面，因此，從加強高校思想政治教育的角度而言，加強高校生命教育具有重要意義。

工作在學生思想政治教育第一線的高校輔導員，具有開展高校生命教育的優勢，也因此肩負著加強高校生命教育的重責。

一、生命教育的內涵及必要性

(一)生命教育的內涵

生命教育既是開展所有教育的基礎，也是所有教育的終極目標[2]。筆者認為，所謂生命教育，是一種全人的教育，既包含對生命的關注，亦包含對生存能力及生命價值的提升[3]。生命教育的內容應包含生命意識教育、生命情感教育、生命態度教育及生命價值教育等，人生觀建立、價值觀內化、人格塑建及情緒教育。生命教育的目標則是“啟發生命智能、深化價值反省和整合知情意行”[4]。而高校生命教育的目標，則可概述為不僅讓在校大學生掌握生存所必須的專業知識技能，更要讓讓他們具有豐富的個體生命內涵，成為一個對社會有用并且幸福的人[5]。

(二)開展高校生命教育的必要性

高校生命教育開展的必要性主要體現在大學生對于生命教育的強烈訴求、日新月異的社會環境對于高校生命教育的需求以及高等教育教育目標對于生命教育的要求。

當代大學生面臨著許多生命問題域困惑，對生命教育具有強烈的訴求。生命意識的淡薄，情感問題的糾葛，人生意義的迷茫，就業前景的困難等，都切實擺在當代大學生面前。

當今社會經濟高速發展，迅速變化的社會環境需要高校對學生進行有效的生命教育，對其進行生命價值的正確引導。以保證大學生在進入充斥著權力與利益誘惑的社會后，仍可堅守正確的人生觀與價值觀。

二、高校輔導員開展生命教育的可行性

高校輔導員在高校生命教育的開展中，起到了至關重要的作用，高校輔導員奮戰在學生工作第一線的工作性質，更貼近社區與家庭的工作環境，以及其具有感染力的創新工作方式都讓高校輔導員開展生命教育具有可行性。

(一)學生工作第一線的工作性質

高校輔導員，作為學生在校期間的“大家長”，是與大學生接觸最頻繁的教育者。高校內各課程的講師，通過課堂教學及課程設計等方式，讓大學生進行生存技能的學習與儲備。但高校生命教育中更為重要的，是監督和指導大學生樹立具有個人特點的、正確的人生觀、價值觀，塑造自己的完整人格?？梢哉f“因人而異”是生命教育取得良好成果的必須要素，高校輔導員長期戰斗在學生工作的第一線，能夠及時了解學生所面臨的問題，并對其進行針對性的交流，這種工作性質是其開展生命教育的巨大優勢。

(二)貼近社區與家庭的工作環境

高校輔導員是學生與學校，學生與社會，學校與家庭之間的溝通紐帶，為了更好的了解與幫助學生，高校輔導員的工作環境常常游走在學校、學生家庭與社區之間。而生命教育的開展是需要學校、家庭與社區教育是相輔相成的。高校輔導員具有學生詳細的信息資料，在其出現困惑與疑問時，輔導員可及時與學生家長取得聯系，全面分析問題誘因，更易于教育的開展。同時，輔導員可組織學生參加諸如陪伴孤寡老人，幫助幼小孤兒等社會實踐，讓其切身體會自身價值，提高生命責任感。可見，輔導員“獨特的”工作環境，也成為其順利開展生命教育的有力保障。

(三)具有感染力的創新工作方法

生命教育是為了讓學生能夠正確的認識生命，尊重生命，珍惜生命，提高生存技能、提高生命的價值與質量，傳統的理論學習，課堂教育的方法均無法實現該教育目標，加強實踐教學才是正解。高校輔導員在日常的思想教育中即廣泛采用實踐教學法，比如“敘事感悟法”，即通過邀請杰出的校友開展報告會，講述自己的奮斗歷程，引導大學生確定自己的人生目標；“團體疏導法”，即在極端惡性事件發生時，通過開展針對性的團體心理、思想輔導活動，讓其在參與中加深對于生命的正確認識。可見，輔導員平日里擅長采用的教學方法都能很好的應用到生命教育中，這也是無法比擬的優勢。

三、高校輔導員開展生命教育的原則

在高校輔導員開展生生命教育，在充分發揮自身優勢的基礎上，準確把握生命教育特點，遵循以人為本、全人教育、持續發展的教育原則，是十分有必要的，這也是探索高校生命教育可行教育方法的前提。

(一) “以人為本”原則

“教育”是一種培養人的活動，筆者認為，高校教育，應堅持“以人為本”，培養學生健全且具有個性的人格與價值觀，并激發學生個體化的潛力，幫助學生實現自身生命價值的最大化，才是真正的“高等教育”，真正的“高等生命教育”。

高校輔導員在開展生命教育的過程中，應踐行“以人為本”的基本原則。首先，應明確教育過程中學生的主體地位，“以學生為本”，充分的尊重學生。其次，應充分尊重學生個體之間的差異，在加強生命教育理論知識傳授的基礎上，提倡人格及人生規劃的個性化發展，充分調動學生積極性。再者，應注意培養學生自我教育的能力，以實現學生真正的自我成長。

(二)“全人教育”原則

“全人教育”理念即教育應致力于在健全人格的前提下，促進學生的德智體美均衡的發展，讓個體生命潛能得到充分、和諧、持續的發展，將學生培養為一個“全人”。將該理念借鑒到高校生命教育上，即在學生接受系統生命理論教育的基礎上，使其做到認知、體驗與實踐的統一，實現知行合一的人才培養目標。

(三)“持續發展”原則

高校生命教育堅持“持續發展”原則，即在面對不斷變化的客觀環境時，堅持實現自身生命教育的系統性、階段性的持續提高。

高校輔導員在開展生命教育的過程中，應踐行“持續發展”原則。一方面，要關注社會環境的變化，不斷學習，不斷調整自己的定位，不同時期對生命教育有不同的側重。另一方面，在對學生開展生命教育時，應注意各個年級間教育內容的相互承接。以保證高校大學生的生命教育得以獲得持續有效的發展。

四、高校輔導員開展生命教育的方法

在遵循上述三個基本原則的前提下，高校輔導員開展生命教育，一方面應提高自身生命教育方面的知識儲備，另一方面則應結合生命教育的特點，采取具有創新性的實踐教育法，發揮生命教育模范作用，深入職業規劃教育中的生命教育。

(一)提高輔導員相關知識水平

高校輔導員得以順利開展生命教育的前提是自身具備豐富的生命教育知識儲備。高校輔導員應主動閱讀相關書籍，積極關注各類可吸取到生命教育中去的案例，即時分析其中的生命教育知識點。此外，高校也應通過聘請校內外生命教育專家，對輔導員進行專業培訓，提高輔導員整體的生命教育知識水平。

(二)以“實踐教育法”為主，豐富生命教育形式

生命教育自身的特點，使得實踐教育法成為主要的教育形式。高校輔導員在開展生命教育時，應結合自己所帶學生的特點，探索并形成獨具特色的實踐活動形式。比如，可定期開展生命教育主題調研活動，開展主題班會，組織孤兒院和養老院幫扶活動，惡性事件發生時開展主題小組討論會等。

(三)以“榜樣教育”為基礎，推動生命教育模范作用

生命教育的培養目標中，對于生命價值與生命意義的理解，關乎個體的人格塑造與人生規劃。面對心智尚未成熟的大學生，高校輔導員應在該方面對其進行必要的引導。一方面可通過優秀校友報告會的形式，激勵學生樹立正確人生觀；一方面可通過積極平培養先進學生個人與集體的方式，讓學生感受自身價值的最大化，充分發揮生命教育的模范作用。

五、結語

生命教育是高校思想政治教育的重要組成部分，輔導員在高校生命教育中扮演著極為重要的角色。只有正確理解生命教育內涵，結合自身優勢，堅持生命教育嚴責，不斷進行生命教育方法的探索，才可引導當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀，重視生命、珍惜生命，努力實現自身生命的最大價值。

參考文獻：

[1]沈力曄, 程灶火, 金明媚，等.大學生自殺現象及影響因素與預防對策研究[J]. 中國健康心理學雜志, 2011, 19(1): 76～78.

[2]馬翠英, 高光華. 高校輔導員開展生命教育的原則及內容芻議[J]. 高校輔導員, 2013，(5): 15～17.

[3]戴艷, 王明憲, 劉卡靜. 三維生命教育理論的構建[J]. 四川教育, 2009,(1): 32～33.

[4]孫效智. 生命教育的內涵與實施[J]. 哲學雜志 (臺北), 2001,(35).

[5]黃建春. 論生命教育的背景及實施[D]. 福州：福建師范大學, 2005.