模糊限制語在英語教學中的語用功能分析

張海英

模糊限制語在英語教學中的語用功能分析

張海英

(宿州學院 外國語學院，安徽 宿州 234000)

從模糊限制語的定義及分類出發，結合利奇的禮貌原則及布朗和列文森的面子理論，分析了模糊限制語在英語教學中的功能。在此基礎上，對英語教學提出建議:英語教師應當意識到模糊限制語的重要性，恰到好處地使用模糊語，有利于增強英語教學效果，促進英語教學質量的提高。

模糊限制語;英語教學;語用功能

一、模糊限制語的內涵及語用原則

(一)模糊限制語的定義和分類

Lakoff最早提出了模糊限制語這一概念，他指出，模糊限制語是指“一些有意用來把事物弄得模模糊糊的詞語”Lakoff將模糊限制語歸為幾類，如情態動詞would，could，might等;副詞possibly，rather，somehow等;短語to some extent，more or less等;以及句子結構It looks as if，it seems that等。

何自然依據模糊限制語能否使話語真值條件發生變化這一標準，將其分為變動型和緩和型兩大類。說話人通過使用變動型模糊限制語對所說內容的真實程度和涉及范圍加以修正，不影響說話人的立場，它包括程度變動和范圍變動。程度變動型指引起話語真實程度變動的詞語，例如:

What do you think of the English course?I sort of like it.

Your argument is a little bit out of date.

上述句子中sort of和a little bit的使用使原句的真實程度發生變動，減弱了說話者的肯定口吻，使話語更為真實。

范圍變動型用來限定范圍的變動，經常和數字一起連用，是測量事物常用到的。它可以向聽者表明話語的范圍，使他能在此范圍內進行理解;另外，也使話語更具客觀性。比如:

Her height is around 165 centimeters.

The young man’s salary is about something between five thousand and six thousand dollars.

緩和型模糊限制語并不使話題的原來意思發生變化，只是直接或間接地緩和原來的肯定語氣，包括直接緩和型和間接緩和型兩類。前者如 I think，I guess，as far as I know，等等，常用于說話人對某事的真實程度沒有把握，無法肯定。例如:

As far as I know，he failed.

This argument seems to be inadequate.

間接緩和限制語也是說話人對所傳達信息不確定而進行的間接表達，如:it is said that，according to，the probability is等。它與直接緩和型的不同之處在于，后者是說話者直接表明本人的猜疑觀點，而前者是說話者為了規避說話不準確的責任，借助第三方的觀點來支持自己的看法，從而使自己的表達更顯客觀。如:

It is said that this American tradition is going to disappear?

The probability is that your oral English needs to be improved.

總之，在語言交流中正確應用變動語和緩和語，可以有效防止說話武斷，有利于交際目的的實現。

(二)模糊限制語的語用原則

語言學家Leech提出的著名的“禮貌原則”包括六項準則，即得體準則:使他人受損最小，使他人受惠最大;寬容準則:使自身受惠最小，使自身受損最大;稱贊準則:盡力縮小對他人的貶損，盡力夸大對他人的贊揚;謙遜準則:盡力縮小對自身的贊揚，盡力夸大對自身的貶損;一致準則:盡力縮小自身和他人之間的分歧，盡力夸大自身和他人之間的一致;同情準則:盡力縮小自身對他人的厭惡，盡力夸大自身對他人的同情。

作為對Leech禮貌原則的補充，Brown和Levinson提出了更為具體的“面子保全論”。他們認為禮貌就是減輕某些交際行為給面子帶來的威脅，是人們為了滿足面子需求而采取的策略。一般來說，面子包括積極面子和消極面子兩個方面。積極面子是指希望得到別人的認可和尊敬，而消極面子指希望自己的行為較為自由，不受別人的強加干涉。如:老師對學生的評價:Your pronunciation was kind of incorrect.為了向學生說明“你的發音不準確”，教師用模糊語“kind of”，符合稱贊準則，從而使語氣得以緩和，這樣在程度上進行模糊描述，容易讓人接受，避免損害學生自尊。模糊限制語滿足了人們遵守禮貌原則的需求，維護對方面子，使雙方的意思表達更加委婉、得體，避免陷入尷尬，從而使交際順利進行。

二、模糊限制語在英語教學中的功能

由于英語教學活動中存在角色地位的不同以及知識水平的差異，這就不可避免地在師生之間設置了一條不可逾越的鴻溝，成為教師與學生和諧溝通的障礙。為了激發學生的學習積極性，建立輕松的學習環境，同時也為更好地把握課堂，準確客觀地講授知識，教師應重視模糊限制語的不同功能，做到根據具體情況恰當地使用模糊限制語，從而達到有效教學的目的。

(一)“模糊”學生所犯錯誤

學生“不敢說英語，說英語怕錯”的不良心態是導致外語學習不盡人意的重要因素之一。教學時，教師不僅要客觀準確地傳授給學生英語知識，同時要注意激發學生的內驅力。因此，在對學生的回答持否定觀點時，不要直接給予否定評價，考慮到學生說英語生怕犯錯的膽怯心理，教師要果斷地適度“模糊”學生出現的錯誤，尤其是對一些并不嚴重違反語言規則的失誤，做到不要傷害學生自尊心，不要全盤否定;對于那些明顯違反語法原則的典型語言錯誤，也要注意維護學生的“面子”，可以通過以后單獨糾正或者集體講評的途徑來解決。例如:在對學生的表現進行評價時，大部分教師不用“wrong”“no”“bad”“awful”“terrible”等帶有打擊色彩的反駁詞語，而是使用模糊限制語禮貌地表達自己的看法:

I’m afraid I can’t agree with you.

Not quite right.Have another try!

Well done!But would you please improve your handwriting?”

Something like this.Anyone who can help her/him to complete the answer?

I’m afraid，quite，would，something like this這些模糊語的使用，并不是說教師對學生存在的問題視而不見，也并非對其所犯的錯誤不確定，而是遵循交際活動中的禮貌原則，為了避免引起師生沖突和課堂尷尬。此時教師利用模糊限制語將所要表達的信息模糊化，同時又能使學生從模糊中獲得一定的暗含意義，讓學生清楚地認識到自己的不足，及時有效地改正錯誤。

(二)增強教師語言表達的靈活性

課堂上經常會出現一些不定因素或者難以把握的情況，當教師必須對此情況表態時，就可以使用模糊限制語，以避免引起師生間的誤解和尷尬。比如，教師留給學生一定時間進行某項課堂任務或活動，當需要進行講解時，但又不確定學生是否全部做完時，教師常會說“I guess you have finished，so let’s check.”模糊限制語“I guess”的使用幫助教師可以順理成章地按照課堂計劃進行下一項活動，并且還可以防止引起學生的不滿(這些學生也許還沒有完成)，為由于猜測不正確，暫且不能進行下一任務，必須改動課堂計劃留有余地，這樣就削弱了自己因為推測失誤而要承擔的責任。

此外，在教學過程中，教師也可能會偶然忘記某個詞匯，或者突然想不起某個詞語如何表達。這種情況下，適當、靈活地使用模糊限制語就可以巧妙地擺脫困境，使自己處于進退自如的主動地位。例如:

When walking in the forest，people often carry，umms…er…，kind of instrument for showing directions，usually consisting of a freely moving.句中教師在講解時忘記了如何用英語表達“指南針”，這時如果戛然而止或轉而用中文，必定會使教師在學生心中的形象大打折扣，不利于以后教學。此時，教師巧妙地采取模糊策略，分別使用了模糊限制語umms、er，給自己創造了更多的時間進行思考。然后用“kind of instrument”模糊地界定了指南針的性質，表明了描述物體的所屬類別，使學生能夠清楚教師想要傳達的意思，填補了信息缺項，使課堂教學得以延續，同時也維護了自己的面子，促進了課堂教學的良性發展。

(三)強化教師講解的客觀性與準確性

在英語課堂教學中，話語是教師達到授課目的的主要途徑。教師通過使用模糊限制語可以在很大程度上提高講解的精確度和可信度，能夠有效地幫助學生接觸準確而適量的知識輸入，使教師言語更加客觀、可信;防止主觀、武斷地下結論，從而避免教師在學生心中留下不負責任的形象。如:

According to the dictionary，a tsunami is an extremely large wave in the sea caused，for example，by an earthquake.

此句中，模糊限制語“according to”的使用，說明教師對“tsunami”的解釋是出自帶有權威性的詞典，并非個人憑空想象出來的，這就使得對這一單詞的解釋更具有說服力。又如:

Police estimates show Japan earthquake and tsunami caused about 18，400 people dead.

教師在介紹日本2011年的“3.11大地震”及引起的海嘯時使用了模糊限制語about，向學生傳遞的信息是這次地震和海嘯所造成的死亡人數在一定的范圍之內，暗示了教師的觀點和實際情況是基本相符的，因此避免了由于單純使用數字可能會引起的與事實不符的錯誤信息。盡管與“about”符合的情況、程度、范圍及界限看似籠統、不具體，但卻極具客觀性和精確性。教師借用“about”，一種籠統而模糊的形式，含蓄地表達了豐富的內容。

(四)緩和師生交際情緒，創造輕松學習環境

一般來說，教師和學生的關系或多或少會隱含著不平等的成分，考慮到學生心理承受能力，教師應當有意識地使用一些模糊限制語，從而使話語較為客觀、得體，不致于引起學生反感，受到他們的埋怨，有利于達到師生交際順利的目的。如在談論成績差的學生時，教師可以采用以下表達:

He/She is working at his/her own leve1.

He/She is less academic.

這樣的評價表明教師對學生努力結果的肯定，對學生個人的認可。相比之下，“He is stupid”這種太過直白的表達要遜色的多。教師使用抽象的模糊限制語，既可以實事求是地評價學生，又不會引起學生的自卑感，同時還能對學生起到積極的鼓勵作用，調動學生的學習熱情。同樣，在給學生布置任務時，模糊限制語也發揮了重要的作用。如教師通常會使用下面兩種表達方式: Could you please translate this sentence into chinese，Mary?

I wonder if you’d like to share your opinion with us，Tom?

而不會使用具有直接命令語氣的表達:

Translate this sentence into chinese，Mary.

Share your opinion with us，Tom?

上述句中“Could you”，“I wonder if you’d like”的使用就可以使教師在不傷害到學生感情的前提下很含蓄地把所要布置的任務說明白，避免造成緊張的師生交流氣氛。可見，教師恰當正確地使用模糊限制語，可以保全學生面子，激發學習動機，緩解甚至消除學生由于緊張、害怕所產生的語言學習焦慮，使其積極主動地學習英語。

四、結語

模糊限制語是人們語言交際中常見的語用策略，也是英語教學中普遍存在的語言現象。綜上所述，模糊限制語是一種語言藝術，在英語教學中有著豐富的語用功能，根據具體情況的需求，恰如其分地加以使用是促使英語教學活動能夠順利進行的重要保障。英語教師應當認識到模糊僅僅是形式上的一種模糊，其目的是為了使語言內容更加精確，因此，應該從辯證的角度，正確處理好語言的模糊性和精確性兩者之間的關系，適時適當地使用模糊限制語毫無疑問對英語教學具有重要的指導意義，對提高英語教學質量起到積極的作用。

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2095-4654(2014)08-0105-02

2014-04-03

安徽省教育廳人文社科研究項目(SK2012B488):基于語料庫的非英語專業大學生書面語中模糊限制語的語言遷移研究