基于教師專業發展的本科層次幼教師資培養現狀分析

趙碧玫，胡珠楠，李曉芳

基于教師專業發展的本科層次幼教師資培養現狀分析

趙碧玫，胡珠楠，李曉芳

(六盤水師范學院，貴州 六盤水 553004)

隨著教育改革的深入發展，教師專業化已成為教育界的共識，當前，我國突顯對幼兒教育事業的重視，促進幼兒教師專業化已成為一種必然。本文對我國本科層次幼教師資培養存在培養目標缺乏特色、招生規模較大、招生方式單一、課程設置及課程內容欠合理等進行分析，探討幼教師資的培養模式及其對策。

教師專業化;幼教師資;培養現狀

隨著教育改革的深入發展，國家突顯對幼兒教育事業的重視，我國幼兒教育發展迎來了前所未有的大好時機，同時也面臨著極大的挑戰。目前，國內幼兒教育發展相對比較滯后，幼兒師資缺口比較大，具備一定幼兒教育專業基礎知識的幼兒教師更為缺乏。因此，要在短期內建立一支專業基礎扎實、師德師風優良并熱愛幼兒教育事業的教師隊伍是最急需而緊迫的任務。

一、幼兒教師專業化

教師專業化是指教師職業具有其獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。近年來，世界各國對教師專業發展非常重視，不僅重視教師專業地位的提高和權利的維護，而且關注教師自身素質的提高。

幼兒教育事業的發展也離不開幼兒教師的專業化，這不僅是理論的需要也是教育實踐活動的需要。因此，在教師專業化背景下，培養符合要求的幼兒師資成為一項重要課題。

在分析和綜合毛曙陽(1995)對臺灣幼教師資培養、步社民(2004)對德國幼教師資的培養培訓和易凌云(2008)對美國優秀幼兒教師專業標準等研究的基礎之上，根據我國頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》要求，結合國內幼教師資培養培訓的實際，我認為，在幼教師資培養過程中，要緊扣幼教師資教育的特點和需要，體現理論與實踐相結合，突出幼兒園一線教師綜合型、應用型實際，凸顯幼兒教育專業思想、專業精神、專業能力與專業個性的全面性培養，使其逐漸成長為一名具有科學的幼兒教育理念和豐富的幼兒教育經驗，兼備扎實專業技能與精深的理論修養的幼兒教師。

二、國內本科層次幼教師資的培養存在的問題

(一)培養目標設置全面與缺乏側重點的矛盾

現階段我國本科層次學前教育專業培養目標體系的要求不統一，表述不盡相同，仍處于探索階段。通過查閱高等院校幼教專業的培養目標，大致可分為四種，即研究型人才、保教人才、幼兒教育行政人才和幼教產業相關的人才，各高校培養目標均涉及到了四種類型人才的培養，無特色。具體表現為缺乏側重點，目標設置籠統，沒有明確學生經過系統學習應該獲得哪些基本的素質。培養目標欠合理、欠科學，使得課程體系雜亂缺乏系統性，是目前課程體系設置一直飽受爭議的原因之一。

(二)招生規模擴大與教學設施不足的矛盾

當前，在大力發展幼兒教育的背景下，幼兒教育師資的缺口極大，為滿足社會對幼兒教育師資的需求，國家做出一系列大力發展學前教育的決策部署，并將擴大招生規模作為增量的戰略決策。然而，對要求實踐技能與專業理論并重的高校學前教育專業而言，在硬件設施與教師隊伍的結構和素質方面都有著較高的要求。如實踐技能方面音樂(聲樂、琴法)、美術、舞蹈等課程所需的琴房、畫室、舞蹈室等設施，國內大多高校在這些方面因困于資金，投入相對比較少，許多教學設施都不能滿足教學需求。因此，幼教師資培養大班化成為一種必然，而在大班情況下進行實踐技能教學，不但增大教師的工作量和壓力，而且對學生素質的培養也產生直接的影響。

(三)學前教育特殊性與招生模式單一的矛盾

招生方式是整個幼教師資培養過程中至關重要的一個環節。由于學前教育專業兼具實踐性和理論性等特點，要求學生具有一定的專業興趣和專業基礎，但現階段我國學前教育專業本科的招生并沒有考慮到幼教師資培養的特殊性，招生形式都以高考文化成績為依據，按填報自愿錄取，缺乏對學生理論與技能相結合的考察。因此，學前專業的部分本科學生缺乏相應的專業技能素養，甚至部分學生對未來作為一名幼教老師不感興趣。在對相關專業知識的學習和實踐技能的培養過程中，學生主動探索、積極創新的精神相對匱乏，甚至還會產生恐懼厭學等情緒，很大程度上制約其專業技能的發展。

(四)課程設置中重理論與輕實踐的矛盾

課程設置在人才培養體系中有著十分重要的作用，科學合理的課程體系是培養高素質師資的基礎。經收集國內部分學前教育本科層次的課程設置資料，課程設置主要有五大類:通識教育課程(公共基礎課程)、專業基礎課程、專業主干課程、專業方向課程和實習實踐環節。課程設置按學分制計算比例，有一個共同的傾向，專業課程所占學分最高，部分高校高達60%，其次是通識教育課程，部分高校可達28%;實踐環節最高的也只達到25.1%，多數高校不足20%，并且這個比例中還包括軍訓、畢業論文設計等內容，教育見習實習共有4-12周不等。而在國外，據趙忠民(1996)研究，美國的幼兒教師教育實踐約占整個教育過程時間的30%。據戴莉(2004)對法國幼兒教育師資培訓的研究，法國師范學校的學生在學習期間共要進行486課時的實習，占總課時的25.7%。據步社民(2004)對德國幼教師資培養的考察得出，德國在對幼教師資培養培訓的五年中，前兩年去幼兒園實習，先獲得一些實際經驗。實習期間每月回校一次上理論課，實習結束要通過一次考試。第三、四兩年回校接受正式的專業學習。最后一年再去幼兒園實習，在這期間，每兩周回校一次接受專業指導。五年的學程，大部分時間在實踐崗位上，可見其重視程度。

由此可見，國外幼教師資的培養培訓都比較重視實踐能力，而國內有重理論輕實踐之嫌。

(五)教學內容中重知識與輕技能的矛盾

高師院校學前教育專業的開設大幅度提高了幼教師資的學歷水平，增強了幼教師資的理論素養與專業化的水準。但是，從目前高師院校學前教育的教學內容來看，也存在一個突出的問題，即過于追求學術水準，比較重視對學生文化知識和教學策略知識的培養，而對現代化社會幼兒發展的特點和需要不夠重視，對學生幼教專業知識和實際工作能力，尤其是音樂、體育、美術、舞蹈等課程能力重視不足。這與我國全面推進幼兒素質教育的要求是不相適應的。

三、本科層次幼教師資培養現狀分析

(一)幼教師資缺口較大的現實

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》、中國兒童發展綱要(2011-2020年)等綱領性教育文件精神，要求每一所鄉鎮有一所幼兒園，但因過去幼兒師資的培養不足，導致幼兒教育基礎比較薄弱，幼兒教師緊缺已是普遍問題。據徐瑞哲(2013)所提供的數據，2020年實現學前教育基本普及還缺少百萬師資。幼教師資緊缺的現實倒逼了教育的擴招，在擴招過程中，重視數量，對學生主體考察不足。這就帶來兩個方面的問題:一是學生數量的增加對教育資源需求的增大，而大學有其自身的承載量，過量必然會導致資源不足等各方面的矛盾。二是許多進入學前教育的學生對幼兒教育不感興趣，從事幼教事業后，必然會出現缺乏為教育的發展、兒童的發展而盡心盡責的道德自律與專業精神。這些問題的存在而根源就在于缺乏對學生進校前的全面考察機制。

(二)高師院校自身發展層面的局限

一是培養模式與現實需要脫節。我國高師院校的基本任務是“培養中小學校師資”，以“專才培養模式”為主，在培養目標、培養模式和課程設置方面，都明顯帶有計劃經濟的特點和傳統教育思想的痕跡。高師院校原有培養模式很難滿足高質量幼兒教育培養的急切需求，盡管許多院校積極開展各項改革，但效果尚不明顯。

二是高師院校學前教育教師數量與專業素質難以滿足要求。在國家重視幼兒教育的政策指導下，學前教育從一個冷門專業轉變為熱門專業，很多高校尤其是地方院校積極申報相關專業。但是因起步晚，部分本科層次學前教育專業的教師，不但數量上有限，而且他們的理論體系相對陳舊，也沒有深入幼兒教育機構開展調研工作的時間和精力，因此，教學針對性不夠強，理論與實踐脫離現象較嚴重，教學方式單一，不能引發學生學習興趣。

(三)政府層面的重視不夠

一是缺乏相關幼兒教育法律法規。法律等規章制度是學前教育健康發展的基本保障，應從法律高度明確幼兒教育的重要性，使義務教育向幼兒教育延伸。通過對幼兒教育立法，實現以法律規范幼兒教育發展中各方面的權利、義務及行為，重構幼教師資培養培訓體系，嚴格執行幼兒教師資格標準，依法落實幼兒教師地位和待遇，保障并促進幼教師資隊伍健康發展。

二是地方政府對學前教育不夠重視。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中指出，要“建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”了，這就明確學前教育的政府職責，要求地方政府應重視學前教育。因此，政府要充分發揮職能，協調各方，抓好落實，進一步加強對學前教育的宏觀指導和管理，改變單靠市場發展幼兒教育的現狀。

三是政府財政投入不足。當前，高師院校學前教育經費嚴重匱乏，投入不足直接導致教學設備設施不足，實踐實訓場地缺少，這些現實困難是幼兒師資培養質量所面臨的極大挑戰。因此，幼教師資培養，必須有充分的經費保障，才能解決幼教師資培養體制轉變過程中出現的新情況、新問題。

因此，現階段基于本科層次培養的幼教師資要滿足現實需要，一方面政府要高度重視，加大對幼教師資培養資金的投入，建立健全幼教師資培養的法律體系;另一方面，高師院校要對招生、課程設置和考評機制等工作統籌規劃，認真開展調查研究，為上級主管部門提出改革的建議，適時對幼教師資培養政策進行革新。此外，政府與教育主管部門及其培養單位要建立互動機制，形成合力，科學幼教師資培養的機制方可與時俱進。

［1］毛曙陽.臺灣幼教師資培養簡述［J］.學前教育研究，1995，(1):56～58.

［2］步社民.德國幼教師資的培養培訓［J］.早期教育，2004，(7):20～21.

［3］戴利.法國幼兒教育師資的培訓［J］.幼兒教育，1998，(9):21～22.

［4］徐瑞哲.普及學前教育師資缺口百萬［N］.解放日報，2013-06-19(6).

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2095-4654(2014)08-0195-02

2014-04-20

貴州省教科所基礎教育科學研究、教育教學實驗項目“經濟欠發達區域城鎮學前教育師資水平現狀調查及發展研究”階段性研究成果(2012B265)