閩臺“校校企”聯合培養人才項目師資建構與學生培養模式探析
——以閩南師范大學為例

胡嬌陽

閩臺“校校企”聯合培養人才項目師資建構與學生培養模式探析
——以閩南師范大學為例

胡嬌陽

(閩南師范大學 海外教育學院，福建 漳州 363000)

福建高校與臺灣高校采用“校校企”分段對接聯合培養人才的創新模式，在促進福建高校專業建設和引進臺灣優質教育資源方面具有現實意義，但在如何建構和優化兩岸師資、完善學生培養模式等方面存在諸多問題，具體應從靈活“3+1”培養方案，鼓勵開發新課程體系、業界企業人士參與人才培養、制定閩臺“校校企”聯合培養人才項目師資長遠規劃、建立兩岸政策扶持制度等方面入手。

“校校企”;師資建構;學生培養

由福建高校、臺灣高校、臺資企業三方聯合開展的“校校企”閩臺高校聯合培養人才項目，既滿足了大陸臺資企業對高技能人才的需求，又體現了兩岸教育資源共享和優勢互補，實現了兩岸教育的合作共贏。近年來，福建省高校緊抓難得機遇，在兩岸交流形勢大好的情況下，不斷推進這種打破單一校企合作或校際合作模式的閩臺高校聯合培養人才項目，促進了福建省高校教學的改革與發展，推動了兩岸高等教育的交流與合作。閩臺項目承擔高校調動最優質資源，與臺灣優秀高校合作，通過引入臺灣先進的教育理念、成功的辦學經驗和優質的教育資源，創新人才培養模式，改革人才培養方案，是致力于打造兩岸教育合作“高水平、高質量、高層次”的精品項目。

一、閩臺“校校企”聯合培養人才項目實施過程中的問題

(一)培養方案問題

課程是組織有序的教育行為，是完成預定的教育目標及確定教育內容的基礎。常規的閩臺合作項目培養方案的制定是由大陸高校主導課程設計，臺灣高校提供第三年赴臺研修的專業課程，臺灣高校沒有實質上的主導權和介入課程開發的過程，整個閩臺合作專業培養方案會出現赴臺高校研修一年的課程與在大陸高校研修課程沒有承接性和斷層現象，所以閩臺“校校企”合作的臺灣高校元素流于形式化現象越來越凸顯。同時，企業參與課程開發的比例太少，大部分只是在實習實訓課程上提供實習課時量，而沒有真正參與課程開發，許多臺資企業缺乏整合課程體系的平臺，無法融入教學體系。

(二)臺灣外聘師資問題

根據福建省教育廳的要求，閩臺合作項目的專業課程應有三分之一為臺灣高校引進的優質課程，同時，臺灣高校教師承擔的專業課不應少于四分之一。所以，閩南師范大學在實施閩臺項目過程中，在原有制定培養方案基礎上，靈活調動課程設置，在每學期每個專業聘請臺灣優質師資教授專業必修課中的一至兩門課程，從2012年至2014年共邀請來自逢甲大學、中山大學等優質師資來校教授專業課，授課時數高達2314課時。但是，對于聘請臺灣教師授課，普遍存在教學時間過于集中的問題，且由于臺灣高校派來的授課教師自身也有教學與科研的任務，無法一個學期或者一學年的在大陸高校負責某一課程的教學，往往是根據教學計劃時數，集中進行一周到四周的教學，同時將其他專業課程停課以保證教學時數，亦或者是將課時總量等量劃分，分階段分批次前往大陸高校完成課時。上述的教學方法都無法達到最好的教學效果，造成教師和學生的雙向疲勞，影響閩臺項目的實施效果。

(三)赴臺手續問題

閩臺項目師生赴臺手續繁瑣問題顯著。首先，根據國臺辦規定，赴臺同一邀請單位的團組成員人數超過40人就必須報國臺辦審批，但上報到國臺辦后，赴臺手續辦理時限無法預估，這無疑給閩臺項目學生赴臺手續的辦理增加了麻煩。其次，成功赴臺研修的閩臺生入臺證有效期只有一個學期，所以學生們必須在寒假歸來大陸，不能停留臺灣。學生在臺期間若是因個人原因需要緊急返回大陸，需重新辦理赴臺手續，較為繁瑣，給大陸和臺灣高校都增加了管理上的不便。

(四)選擇赴臺合作高校問題

按照福建省教育廳的要求，從2014年起，閩臺項目合作應力求對象多元化，豐富學生赴臺的選擇。文件指出，各項目校原有閩臺高校聯合培養人才項目專業應在今后三年內逐步改進，實現每一專業均有兩所以上的臺灣合作高校。合作高校力爭在三年內實現與臺灣綜合辦學實力排名居各類(綜合大學和科技大學、公辦大學和私立大學)前10的高?；蛟谙嚓P專業領域具有領先水平且專業排名居前6的優質臺灣院校建立合作關系。實際上，在衡量臺灣高校在同類高校的排名以及所合作的臺灣高校專業在同類高校的專業排名時候，無法找到統一、官方的排名標準為依據，各大陸高校在尋求臺灣合作高校時，只能按照植入印象中的臺灣高校實力預估去選擇，且臺灣很多高校都是從技職類院校逐步發展到現在，缺少綜合性大學，有些工科專業較為強勢的臺灣高校會遞交報告于一些世界大學的評比機構，例如Webometrics世界大學排名、QS世界大學排名等，但是這些排名都是基于有遞交報告且有特殊專業貢獻或學術論文發表等因素，都不具有代表性，也不是由官方權威的臺灣省教育部發布，其準確可靠性都無從考證。

二、閩臺“校校企”聯合培養人才項目師資建構與學生培養模式的建議

(一)靈活“3+1”培養方案，鼓勵開發新課程體系

首先，閩臺項目規定，在“3+1”閩臺項目的培養方案中，“臺灣高校的優質課程須達到專業課程的30%以上，部分教材可由三方聯合開發，部分專業課程由臺灣院校的教師擔任教學工作，其所占比例須達到專業課師資的40%以上?！彼?，應根據實際需要，適當引進臺灣優質課程，甚至可以聘請臺灣優質師資來大陸高校組建新教學團隊，更加有利于規劃項目課程。閩南師范大學海外教育學院自2011年啟動閩臺項目招生以來，積極引進臺灣的通識教育課程體系，專門開設博雅講壇，將臺灣的通識教育課規劃進閩臺專業的培養方案之中，拓展了學生的視野，提升了學生們的人文素質和思想修養。

其次，大部分大陸高校的閩臺項目專業課程都是參照既定的培養計劃執行，建議閩臺項目課程培養計劃能夠根據形勢和發展的需要不斷完善和改進，靈活“3+1”培養方案。由于臺灣大部分高校有70%以上的教師都是海外留學人士，所以臺灣高校專業授課的國際化水平較高，有些臺灣教師甚至有用英文授課或者是使用英文原版教材的習慣，為此，閩南師范大學海外教育學院在閩臺項目所在教學院系與臺灣所在專業系所共同擬定的課程培養計劃的基礎上，第一學年各專業增加72課時的英語口語專業選修課程，全部由外籍教師親授，目的是提高閩臺生英語聽說水平。

高校根據自己需要，適當予以培養方案的靈活，開發和引進新的課程體系，在某種程度上大大提升了“校校企”合作的外延和內涵，充分整合兩岸高校的資源。

(二)業界企業人士參與人才培養

閩臺項目應當以提高閩臺生人才整體素質為目標和切入點，充分利用兩岸高校和企業的資源優勢，發揮臺資企業在實踐教學方面的一線經驗，邀請業界知名企業家或有著豐富專業實踐經驗的管理人員參與課程培養計劃的制定?！靶ＰＦ蟆比綉诔浞纸涣?、協商和研討的基礎上，根據專業培養目標和人才的市場需求，共同制定培養方案，詳細說明三方的課程設置。

(三)制定閩臺“校校企”聯合培養人才項目師資長遠規劃

師資隊伍建設是“校校企”閩臺合作項目中一個具有最大可行性的突破口，建立兩岸師資長遠規劃可以整合兩岸合作教育的優質資源，改善和提升閩臺“校校企”教育質量。閩臺合作辦學為海峽兩岸師資提供了一個便捷的交流機會，聘請臺灣教師來校授課、選派教師赴臺灣高校研修、定期開展閩臺高校師資教學交流論壇等都能有效地推動閩臺項目兩岸師資隊伍的建設，提升閩臺合作辦學質量。

(四)建立兩岸政策扶持制度

首先，大眾植入印象中的閩臺生，為降分錄取、高價格收費的貴族家庭的學生，這與開設閩臺項目的初衷相違背，事實上，閩臺生中不乏因高考失利但又很想讀大學的貧困家庭子女，高額的學費以及第三年在臺灣高校研修產生的費用讓很多閩臺生家庭負擔無法負荷。為此，相關抓管部門應當設立專項資金，給予表現優異又家庭貧困的學生以學習和生活補助，這對于這些學生更好地投入于學習中是一個很好的鼓勵。閩南師范大學海外教育學院積極開拓助困扶貧渠道。一是成立助困基金，由海外教育學院學生家長、社會各界企事業團體和個人捐助，用于資助海院閩臺生中家庭經濟困難的學生就學的專項基金。二是積極與慈濟慈善事業基金會漳州分會聯系，爭取獲得慈濟慈善事業基金會對家庭經濟困難生的幫助。三是爭取校內貧困資助，校學生處在得知海外教育學院部分學生的困難情況后，也將兩家企業給予我校貧困生的部分支助分撥給海院的10位貧困生。

其次，對于“校校企”閩臺合作項目的第三方企業而言，他們得到的實際利益微乎甚微，導致作為合作一方的臺資企業，其參與合作辦學的積極性也不高，如果政府能對參與“校校企”聯合培養人才項目的企業提供稅收優惠的政策作為保障，將會有力地激發企業參與閩臺專業人才培養的積極性和投入度。

再次，目前閩臺生赴臺手續雖然在政府、教育主管部門的多方努力下簡化了許多環節，但是仍然有些遺留的問題，例如，申請赴臺研修超過四十人必須報國臺辦批準，這拉長了申請赴臺的時間，如果赴臺人員名單上有任何一點細微的失誤都可能導致學生在辦件的時候無法辦理，影響學生赴臺研修。申請赴臺研修必須為一次往返有效簽證，若學生在臺灣因為家庭、個人等原因需要緊急返回大陸，就要重新向省臺辦申請加簽以及重新辦理臺灣入臺證，這既浪費了學生返回臺灣完成學業的時間又為辦證申請人員增加了工作負擔。所以，政府和相關主管部門應與臺灣移民署溝通，爭取出臺為閩臺項目學生赴臺研修的特惠政策，閩臺生可以在一年在臺研修期間數次往返臺灣與大陸，為學生們提供便利。

三、結語

福建與臺灣一脈相傳，具有“五緣”優勢，閩臺高校合作辦學是緊密圍繞兩岸急缺專業需求，通過充分利用閩臺合作院校的優質教育資源，聯合制定專業人才培養方案，與企業聯合培養急需人才的新教育模式，為海西建設提供人才支持與保證。不斷優化閩臺合作項目的質量，提升校校企之間的合作與互動，將實現三方共贏。

［1］袁搌國.教育新理念［M］.北京:科學教育出版社，2006.204.

［2］李慶瑤.論閩臺高職聯合培養人才項目產生背景及關切點［J］.漳州師范學院學報(哲學社會科學版)，2013.

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