對小學數學教學生活化的思考

王德生

摘 要：小學數學是基礎教育中的一門重要學科，它在培養學生的創新素質方面有著得天獨厚的優勢。教師要聯系生活實際進行課堂教學，讓學生在生活中學習數學，以體驗為主線，在教師引導下學生運用已有的知識和思維方式去發現問題、探討問題、解決問題，培養學生用數學解決問題的能力。

關鍵詞：小學數學；發現問題；探討問題；解決問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-103-01

小學數學是基礎教育中的一門重要學科，它在培養學生的創新素質方面有著得天獨厚的優勢。教師要聯系生活實際進行課堂教學，讓學生在生活中學習數學，以體驗為主線，在教師引導下學生運用已有的知識和思維方式去發現問題、探討問題、解決問題，培養學生用數學解決問題的能力。踐行數學新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，讓課堂教學目標順利實現。不斷為學生提供數學生活素材，讓生活走進數學課堂，真正讓課本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即能用得上。激勵學生變要我學為我要學，讓學生享受數學學習的快樂，享受生活。下面就結合自己的教學實踐談談對小學數學教學生活化的思考。

一、創設生活情境，喚起學習動機

1、設疑導入，做好鋪墊

導入是課堂教學的先導，是數學新課教學的前奏，它如同一出好戲的“序幕”，起著醞釀學生情緒、集中小學生注意力的作用。為學生提供一個形象、直觀的學習環境，對小學生大腦皮層進行強烈的刺激，喚起小學生的注意力，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。誘導學生由疑到思，由思到知，由知到用。亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。學生有了疑點，就有問題；有問題就會有思考，有思考就能有創新。產生強烈的探究欲望，感覺到學習數學是一件有意思的事情，從而愿意接近數學。

如：在學習《位置》時，教師運用多媒體演示紅綠燈，讓學生自己說一說紅綠燈各表示什么意思？紅燈停，綠燈行。小學生要遵守交通規則，珍愛生命。那么，請大家認真看一看：誰在誰的上面呢？這是學生們最熟悉的生活情境，教師巧妙設疑，學生積極發言，興趣盎然。教師板書“上下”，讓學生初步了解方位。再出示小汽車、公共汽車、摩托車，讓學生說說誰在誰的前面？學生觀察后精彩發言，教師板書“前 后”。在設疑中自然的引出新課，有先聲奪人之效，喚起了學生的求知欲，讓學生怦然心動，學生帶著愉快與好奇的心情去聽課，能達到最優的教學效果，注意力高度集中，學習效率自然也就提高了。

2、模擬生活，激發思維

創設問題情境讓學生置身于特定的生活情境中，引導學生全面的考察問題，從事物多種多樣的聯系中去認識事物。教師帶著甜美的微笑走進課堂，讓微笑感染學生，學生如臨春風，智慧大門頓開，創新火花迸射。學生的思維始終處于活躍狀態，用問題激發小學生的思維，課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提取生活數學實例，感受數學與生活的密切聯系，激發創新思維，使學生樂學、善學、會學。如：學習“體積”概念時，教師用兩個一樣的透明杯子裝了同樣多的水，并在杯子上做記號，先往一個杯子里放進一個用線拴著的小鐵塊，分別演示把鐵塊提上來，再放進去，引導學生觀察，提問：你有什么發現？（鐵塊放進水里，鐵塊占了空間，水就會上升）。教師及時板書：占空間。在另一個杯子里放入一個石塊，這時杯子里的水一下子溢出來，有的同學喊“水淌出來了！”，追問：和剛才的實驗相比較，你又有發什么發現？說明了什么原因？學生能說出放進水里的石塊比鐵塊大，即：石塊占的空間比鐵塊占的空間大。引導學生歸納出：物體所占空間的大小叫做物體的體積。讓學生感受“體積”概念在生活中的應用，教師讓學生每人拿出5個不同的物體并按體積的大小進行排列。然后引入“體積單位”教學。學生感受到了體積在生活中的廣泛應用，增強了學習數學的興趣，提高了學生學習數學的主動性。

二、營造生活氛圍，彰顯數學魅力

1、自主探究，探真數學

數學生活化就是找到數學學習的起點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需掌握的知識。營造自主探究的情境，使學生對數學產生濃厚的興趣，學會用數學的眼光看待、分析、解決生活中的數學問題。引導學生進行自主學習，由被動接受數學知識變成自主探究生活中的問題，給學生獨立思考的機會，在問題的探究中落實自主學習。到生活中去，讓學生將學到的數學知識和技能應用于現實生活，讓他們感覺自己學習的東西有現實價值的。溝通抽象的數學和現實生活的聯系，強化數學的產生與運用，真正回歸學生的生活現實。如：學習《認識人民幣》時，教師設計“小小超市”模擬購物。教師讓學生拿5元錢去購物，如果他想去買8元錢的悠悠球，夠么？你有什么辦法呢？學生思考后，舉手想辦法：可以回去再拿3元錢；可以和同學借3元錢再來買；也可以買5元錢一本的連環畫；有的還說去跟賣悠悠球的人講價，讓他打折，8元錢的變形金剛就賣5元錢唄，下次還會到你店里購物。低年級的學生就這樣隨機應變，教師真高興。學生能自主地解決生活中的實際問題，讓學生在生活中學習數學，學生的應用能力在實踐中升華。

2、合作交流，享樂數學

合作與交流應該是作為一種意識來激發，作為一種能力來培養。教師不要過多干預學生的交流，讓學生盡可能地發表自己不同的看法，讓他們自主進行交流，讓學生自己掌握時間。鼓勵學生在交流中發表不同意見，大膽猜想，不要急于得到圓滿答案。合作交流促進學生間相互啟發，擴大信息量。學生疑難處、意見分歧處，教師要及時指導。

總之，在新課程理念下，必須牢固地樹立“生活問題數學化，數學問題生活化。”的教學思想，為學生創造主動參與，合作學習，積極探究的學習氛圍，打造高效課堂。endprint