初中生物課生活情境創設初探

郭晶

摘 要：在新課改中除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重初中生物情境的創設。結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個初中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考有利于學生理解所學知識，能進一步提升學生對生物學習的興趣。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-318-01

在新課改中，為了實現初中生物教學向初中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重初中生物情境的創設。過去有人曾提出，創設情境是為引入新課而服務的，其實，創設情境不只是存在于課堂教學的開始，而是充滿課堂教學的整個時空它是為課堂提出問題和解決問題服務的。結合現實生活提出具有探究意義的問題，給學生創造一個初中生物情境，在情境中讓學生積極動腦思考。生物學的特點之一就是貼近生活。在初中生物課堂教學中創設生活情境，將所學內容與實際生活相聯系，有利于學生理解所學知識，能進一步提升學生對生物學習的興趣。那么，如何在初中生物課堂中創設生活情境呢？

一、生活情境創設的依據

1、基礎教育課程改革具體目標之一就是加強要課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

2、偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。他認為教育起源于生活，生活是教育的中心，教育要培養適應社會生活的人，這是教育的目的。

3、皮亞杰的建構主義學習理論強調學生要成為意義的主動建構者，要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。“聯系”與“思考”是意義構建的關鍵。如果能把聯系與思考的過程與協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）結合起來，則學生建構意義的效率會更高、質量會更好。教師要成為學生建構意義的幫助者。

二、創設生活情境的內在要求

1、貼近學生生活

2、創設的生活情境要符合學生的認知特點，是學生身邊的、感興趣的。

3、創設的生活情境與教學內容要有直接聯系

三、生活情境創設的實踐

1、創設生活情境導入新課，激發求知欲望

興趣是最好的老師，是學生認知需要的情趣表現。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據這一特點，在講授新課內容之前，教師應該借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的情境，提出相關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生學習興趣和求知欲。新課導入創設生活情境可引用學生熟悉的俗語，如在學習生物遺傳的普遍現象時用“龍生龍，鳳生鳳，耗子生的會打洞”“種瓜得瓜，種豆得豆。生女隨姑，生子隨叔，三輩子不離外婆門”。引導學生思考：這些常聽的現象是什么原因？；也可以利用多媒體再現生活中的場景：播放因失血過多急需輸血的情境設疑：失血過多為什么會危及生命？為什么要及時輸血？輸血的原則是什么？這樣設置教學情境燃起學生對知識追求的熱情，驅使他們積極思考，從而增強他們學習的主動性、自覺性和積極性。

2、創設生活情境探索新知，培養學習能力

在探索新知的過程中，教師要用開放性的眼光綜合來自學生生活中的問題創設生活情境，教師提出的問題與學生個人的問題產生共鳴，引導學生更有效地探究未知的領域，讓學生體會生物與生活的聯系，加深對新知理解掌握。在學習葉的結構時教師引導學生觀察收集的葉設疑：同一片葉子的顏色有沒有差別？為什么正面的顏色比較深，背面的顏色比較淺？進而組織學生觀察實驗“練習徒手切片”“識別葉片的結構”這樣通過學生發現問題、提出問題、解決問題的訓練，能使他們的思維得以提高，使學生在解決實際問題、關注社會決策的能力有很大提高。

3、創設生活情境達標訓練，解決實際問題

生物課程標準中對學生能力目標要求使學生初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。凡是有能用生物知識解決實際問題的機會，都要讓學生去實踐、去探索，讓學生運用所學的知識解決一些實際問題。因此，教師在教學中應注重學用結合。在基礎訓練中設計這樣的練習題：農民剛收割完糧食后為什么要曬干后才入庫儲藏？為什么我國南北地區所產蘋果的甜度不同？飛機起飛或降落時會感到耳朵不舒服，這時做吞咽動作或吃食物會緩解為什么？這樣通過問題或情境再現生活中的實際問題，讓學生去分析解決，讓學生真正感受到生活中處處有生物。

4、創設生活情境拓展延伸，發展創新能力

義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程，是科學教育的重要領域之一。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、能力、以及相關的情感態度與價值觀。課程目標之一是初步形成生物學基本觀點、創新意識和科學態度。學生是創新的主體，創新能力潛伏于每個學生之中。只有在適宜的環境和條件下，創新才會被激活，從而釋放出來。例如設計如下拓展問題：“如果你擔任某個戒毒所的所長，你打算如何有效地開展戒毒工作？”“宇宙飛船中尚未解決的問題就是如何在宇宙飛船中建立一個人工生態系統，以便利用宇宙中光能，請你發揮想象力設計一個人工生態系統？”“根據膳食指南設計一日食譜”等

總之，教師創設多種形式的生活情境授予學生思考，將所學新知與生活實際結合，讓學生真正體會到生物學習的趣味性和實用性， 使學生發現生活中的生物知識，在學習中多方面培養、發展自己的能力。

參考文獻：

[1] 義務教育生物課程標準，2011.

[2] 基礎教育課程改革綱要（試行）.

[3] 文學榮.新課程下教師課堂教學情境創設能力培養與提升.2005.