基于視障學(xué)生多元讀寫能力培養(yǎng)的語文教學(xué)設(shè)計(jì)探索

【摘要】本文依據(jù)新倫敦小組提出的多元讀寫能力教學(xué)模式對語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以辯論賽形式分析視力障礙學(xué)生設(shè)計(jì)多元讀寫能力的學(xué)習(xí)過程，來展示該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)對探索在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)視力障礙學(xué)生多元讀寫能力的重要意義。

【關(guān)鍵詞】視力障礙;中學(xué)生;多元讀寫能力;教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的跨越式發(fā)展和呈現(xiàn)方式的多樣化以及語言多元文化的碰撞，使得以語言為中心的傳統(tǒng)讀寫教學(xué)法不再適應(yīng)多種語言、多元文化、多模態(tài)的社會(huì)，語言文字不再是教師和學(xué)生唯一的交流手段，教師在課堂中可以使用多媒體和多模態(tài)組織教學(xué)，例如手勢、面部表情、圖像、音響、動(dòng)畫等已經(jīng)成為課堂上師生進(jìn)行溝通的重要交流手段，傳統(tǒng)的讀寫能力已經(jīng)不適用信息技術(shù)快速發(fā)展的多模態(tài)社會(huì)。

視力障礙學(xué)生因視力殘疾給自身發(fā)展帶來了不利的影響，存在不同程度的讀寫困難。為了克服這些困難與阻礙，學(xué)生就要充分使用未被損害的聽覺、觸覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺等感知覺代替彌補(bǔ)已損傷的視覺功能。因此在視力障礙學(xué)生課堂教學(xué)中，教師必須要遵循視力障礙學(xué)生感知覺缺陷補(bǔ)償原則來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，多元讀寫能提供文字、圖形、圖像、聲音等多種教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)視障學(xué)生的多種感官。本研究依托特殊教育學(xué)校初三盲生班的語文課堂，以培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

一、多元讀寫教學(xué)模式內(nèi)涵

（一）多元讀寫能力理論基礎(chǔ)

新倫敦小組提出把“設(shè)計(jì)”作為實(shí)現(xiàn)多元讀寫能力的一個(gè)重要理論，并提出了已有設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)過程和再設(shè)計(jì)的理論框架。已有設(shè)計(jì)是說教學(xué)者在已擁有資源的基礎(chǔ)上熟練掌握各種模態(tài)的使用特征以及教學(xué)中常用的使用模式。設(shè)計(jì)過程是在從已有資源中選擇合適的模態(tài)或模態(tài)組合進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一次設(shè)計(jì)都是對已有資源的重新運(yùn)用。再設(shè)計(jì)是賦予設(shè)計(jì)過程新的意義，與已有的資源相比較，它可以有不同程度的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

（二）多元讀寫能力的含義

本研究多元讀寫能力是指學(xué)習(xí)者基于自己以往的知識(shí)和經(jīng)歷，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息通信技術(shù)，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判性地讀寫和理解多媒介提供的信息的能力。模態(tài)是用某種媒體表達(dá)信息的特殊方式，而媒體則是表達(dá)信息的物理工具，例如我們感受客觀世界的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺是不同的感知模式，而眼、耳、舌、鼻等則是媒體。

（三）多元讀寫能力教學(xué)培養(yǎng)模式

新倫敦小組（The New London Group 1996：85）提出了實(shí)現(xiàn)多元讀寫能力的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，包括實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批評性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐。實(shí)景實(shí)踐是教師引導(dǎo)學(xué)生浸入實(shí)際語境當(dāng)中感受學(xué)習(xí)對象的過程;明確指導(dǎo)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的已有資源，教師通過指導(dǎo)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、程序，了解相關(guān)的知識(shí)及學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而完成之前難以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);批評性框定是教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考和批評把理論和概念變成客觀知識(shí)的過程，教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的批評性意識(shí)和看問題的角度和層次。轉(zhuǎn)化實(shí)踐是利用學(xué)到的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的過程，學(xué)生對其從實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)和批評性框定中所學(xué)的東西從設(shè)計(jì)和實(shí)踐上進(jìn)行進(jìn)一步反思，把他學(xué)到的能力在不同的語境中用于實(shí)踐。四個(gè)教學(xué)步驟之間不分先后順序、相互合作，可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

二、多元讀寫教學(xué)模式在視力障礙學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

讓學(xué)生對多元讀寫能力以及多模態(tài)的概念有初步認(rèn)識(shí)，了解多元讀寫能力的培養(yǎng)對我們學(xué)習(xí)的重要性。

2.過程與方法目標(biāo)

通過多元讀寫教學(xué)方法對語文課程內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸，從所學(xué)知識(shí)中選擇合適的模態(tài)或模態(tài)組合，進(jìn)行重新整合、質(zhì)疑、反思、合作，獲取新體驗(yàn)。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過多元讀寫教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的參與精神、團(tuán)隊(duì)精神及合作意識(shí);促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考，促進(jìn)他們的語言表達(dá)力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心;讓學(xué)生在小組中獲得認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)他們的自尊，讓他們獲得全面發(fā)展。

（二）學(xué)情分析

以某特教學(xué)校初三盲生班作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)對象，全班共11人，8人屬于低視力，視力最好時(shí)能達(dá)到0.8，其余3人為全盲。

（三）教學(xué)內(nèi)容

九年義務(wù)教育初三語文教材第五單元《孟子》兩章（得到多助、失道寡助;生于憂患、死于安樂），基于此對課文主題進(jìn)行拓展，本研究以辯論賽呈現(xiàn)方式對培養(yǎng)視力障礙學(xué)生多元讀寫能力的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，辯題為：順境出人才還是逆境出人才。

（四）學(xué)習(xí)過程

1.實(shí)景實(shí)踐

正式比賽前，學(xué)生通過抽簽方式進(jìn)行分組，組成順境隊(duì)（6人）和逆境（5人）隊(duì)。學(xué)生們相互交流、解析辯題背后的意義及其社會(huì)影響，明確大概的辯論方向。通過查閱資料寫出初稿，當(dāng)所有人對辯題產(chǎn)生更加深入的理解時(shí)，再次相互交流并結(jié)合所有隊(duì)友的想法，完成最終的辯論稿。視力障礙學(xué)生在準(zhǔn)備階段及資料搜集的模態(tài)選擇上，同樣可以運(yùn)用媒體和多模態(tài)的方式去搜集資料，例如低視力的學(xué)生可以通過視頻、文字搜集材料，全盲的學(xué)生可以通過音頻以及手機(jī)自帶讀屏功能搜集辯論賽素材。采用口語、書面語、圖像、音頻、視頻等模態(tài)相互結(jié)合，最終讓所有的學(xué)生在正式比賽時(shí)可以展現(xiàn)出多模態(tài)讀寫能力，如語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)等。

2.明確指導(dǎo)

因之前學(xué)生從未參與過辯論賽，教師需要事先向?qū)W生們闡述辯論賽的規(guī)則，學(xué)生根據(jù)辯論賽規(guī)則，每隊(duì)選出一名隊(duì)長。隊(duì)長負(fù)責(zé)隊(duì)內(nèi)分工、論點(diǎn)選擇、論據(jù)分析及媒體和模態(tài)選擇等方面的具體內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)每個(gè)隊(duì)員的創(chuàng)造性和積極性，隊(duì)長根據(jù)成員特色和優(yōu)勢進(jìn)行分工合作、完成分配任務(wù)。在學(xué)生準(zhǔn)備階段以及正式比賽時(shí)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)和整體把控，必要時(shí)還要進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以此取得辯論賽的最佳效果。比賽結(jié)束后，教師需要對整場比賽進(jìn)行點(diǎn)評、總結(jié)。

3.批評性框定

多元讀寫能力就是強(qiáng)調(diào)語言多樣性，促進(jìn)批判思維與質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者讀寫能力養(yǎng)成所需要的平臺(tái)和語言的數(shù)量及多樣化。正反雙方隊(duì)員不僅從自身角度，還從對方角度進(jìn)行換位思考、反思，對已有觀點(diǎn)進(jìn)行不斷提出質(zhì)疑和進(jìn)行反駁。

4.轉(zhuǎn)化實(shí)踐

通過此次辯論賽讓學(xué)生對媒體和多模態(tài)的概念深層次的認(rèn)識(shí)，通過老師講解、辯論賽的準(zhǔn)備過程以及小組成員相互探討，讓學(xué)生了解多媒體和多模態(tài)對我們學(xué)習(xí)的幫助，并在以后學(xué)習(xí)中應(yīng)多加關(guān)注，并且有意識(shí)地培養(yǎng)自身多元讀寫能力。

三、結(jié)論

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力具有重要意義，學(xué)生需要上網(wǎng)查閱、篩選、統(tǒng)整資料，還要考慮不同模態(tài)之間的重組和匹配等，把書面語、圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)組織起來生成意義，要突出、立體呈現(xiàn)自己的理念、思路和觀點(diǎn)，并在課堂上展示出來。視力障礙學(xué)生想盡辦法克服自身障礙帶來的阻礙，在搜集資料和多媒體應(yīng)用能力和模態(tài)的選擇上有了更廣的空間，同時(shí)體現(xiàn)出信息呈現(xiàn)方式的多元。本研究只是作為一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分享，想要了解多元讀寫能力對視力障礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要意義還需通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

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作者簡介：何燕燕，女，1996年生，安徽人，安慶市宜秀區(qū)安慶師范大學(xué)，特殊教育專業(yè)，研究生。