淺談在高效課堂閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力

袁紅玲

摘 要：從聯系生活、利用教材、巧用方法三方面談了在高效課程閱讀教學中如何培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：閱讀教學；口語交際；高效課堂

《義務教育語文課程標準》明確提出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交際；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”而高效課堂的閱讀教學是師生與文本之間的對話過程，也是培養學生口語交際能力最經常、最廣泛、最具體的訓練過程?？谡Z交際作為高效課堂閱讀的有機組成部分，貫穿于閱讀教學的始終，它是閱讀課上交流信息、表達情感、探究問題、揭示規律、開發思維的必要手段和途徑。那么，在實施高效課堂的同時，應該怎樣發展、提高學生的口語交際能力呢？

一、聯系生活，內外結合，培養學生的口語交際能力

李吉林老師認為：言語的發源地是具體的情景，在一定的情景下產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進言語的發展。而豐富多彩的生活更為口語交際提供了活水源泉，因為“語文一旦與生活聯系起來，馬上就會生動活潑起來”。《別擠啦》是英國作家狄更斯的一首小詩，從主觀和客觀兩方面告誡人們不要壓抑排擠別人，從心靈道德上警示世人怎樣生活，怎樣做人。如何讓學生理解如此深奧的道理，發表自己的見解？

師：你怎樣理解課題的“別擠啦”的“擠”字？

生1：就是擁擠。

生2：就是擠兌。

（沉默）此時，教師引導學生解讀這首詩的時代背景，啟發學生結合時代背景、現實生活理解詩意，重新思考話題。學生立刻有了新的注解（活躍）：

生3：擠是一種不道德的行為。

生4：擠是指想占有別人的財產。

師：能聯系咱們班說說你的理解嗎？

生5：有些同學為了自己坐得舒服，故意把別人的桌子往后推，從而擴大自己的位置，只想到自己，侵犯了別人。這種行為就是“擠”?。崃业恼坡暎?/p>

生6：如果大家看不起那些學習上有困難、長相不是太好、家庭條件有些差的同學的行為就是一種思想上的“擠”。（鼓掌）

從學生無話可說到暢所欲言，正是因為教師能引導學生結合生活實踐理解詩歌的深刻含義，從而使學生懂得了詩人警示我們的道理，并能利用身邊的事例發表見解。課例將課堂的語言訓練和課外生活實踐有機結合，拓寬了學生語言實踐的范圍，使學生感受到語文與生活的緊密關系，思維也活躍起來，口語交際能力也得以提高。

二、利用教材，巧設話題，培養學生的口語交際能力

課程是知識的載體，更是師生共同探求新知識的支點。《學奕》是小學生接觸的第一篇文言文，如何讓學生理解文言文，喜歡傳統文化，讓學生思想得到傳統文化的有效熏陶？在理解課文之后，給出這樣一個討論話題：如果兩個人都專心致志，會是什么結果呢？

生1：兩個人都專心致志，學得非常好，跟他們的師傅一樣。

生2：不，也許都超過了師傅，在全國圍棋比賽中得了冠亞軍?。ㄕ坡暎?/p>

師：所謂“青出于藍而勝于藍”！

生：（遲疑地）老師，文言文語言凝練，我很喜歡?？梢杂梦难晕脑囋噯?？

師：（驚喜）那是最好不過了！

生：弈秋，通國之善弈者也，使弈秋誨二人弈，皆專心致志，惟弈秋之為聽，如有漏之，即而補之，二人不相上下，比期年，皆善弈者也。（掌聲經久不息）

教師一個巧妙的話題，為學生打開了一個無限發揮的空間。學生利用教材，又創新了教材，提升了教材的價值，更體現了閱讀教學培養學生口語交際的實效性。

三、巧用方法，靈活訓練，培養學生的口語交際能力

小學語文課本中有相當一部分課文，故事性強，多能以課本劇的形式表演，以此挖掘出口語交際內容，提高學生的能力。下面一案例就成功地運用了這種方法。

《兩小兒辯日》片段：

師：我們理解了課文，誰想把這個故事表演給大家？（生歡呼，自由組合，稍做準備，隨即上臺表演）

生1（飾小兒甲）：（比畫）太陽真怪，時大時小，時遠時近。

生2（飾小兒乙）：是呀！你說，太陽什么時候離我們近，什么時候離我們遠？

生1：太陽早上大如車蓋，當然是早上離我們近。到了中午，則像盤子一樣大，說明中午離我們遠啦！

生2：不對，太陽剛出來時，天氣很涼快。到了中午，就非常熱。這難道不能說明太陽中午離我們近而早晨離我們遠嗎？

生1：早晨近！

生2：中午近！

生3：（飾孔子走上前）小朋友們，你們在爭什么呢？

生1生2：（高興地）孔圣人來了，你能告訴我們，太陽什么時候離我們近，什么時候離我們遠？

生3：（做撓頭摸胡須狀）這個……這個……我也不知道。

生1生2：（失望地）唉！你都不知道，還有誰能解答這個問題呢？

生4：（飾現代小學生，蹦蹦跳跳走上臺說出了其中的緣由。師生報以熱烈的掌聲）

這樣的教學活動，既體現了口語交際的實踐性、情景性，又解決了如何在閱讀中對學生進行口語交際的訓練問題。

總之，在高效課堂的閱讀教學中，教師要善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課的口語交際既符合閱讀教學的特色，更好地促進閱讀教學任務的完成，有效地提高學生口語交際能力，又能充分體現出口語交際的魅力。

（作者單位 甘肅省酒泉市東關一校）

編輯 韓 曉endprint