中職數學口試評價的實踐

作者簡介：董秀銀（1986-），增城市廣播電視大學，增城市東方職業技術學校助理講師。研究方向：中職數學教育。

摘 要：本文在闡述中職數學口試評價的一些相關理論的基礎上，結合教學案例介紹了口試評價的基本情況，分析了口試評價的實踐效果，并且提出了一些實踐反思。

關鍵詞：中職數學；口試評價；教學實踐

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0066-02

一、問題的提出

在《廣州市中等職業學校數學課程學生學業質量評價標準》中明確地提出“評價方法除了書面考試以外，要積極探索口試等形式進行評價”。口試的目的在于，考查學生對有關數學基本知識的表達、運算、辨釋以及應用等能力。

二、教學實踐

（一）平時口試評價

平時口試評價是在課堂教學中，針對某一數學知識點，教師向學生提出問題，判斷學生能否做出正確的回答或者反應的一種形成性評價。

平時口試評價也分為平時集體口試評價和平時個人口試評價。

案例1：集合的概念

在集合概念教學時，通過組織以下的活動，對學生理解集合概念進行口試評價：

教師發出以下口令，并對按要求完成的學生加分：

口令1：某某班（正在教學的班級名稱）的同學起立。評價標準：站起來并能夠說明理由的加1分； 口令2：高個子的同學請起立。評價標準：能夠說明不起立的理由的同學加1分。

此類具有“是或非”的回答或者反應，適宜集體口試評價，主要考核學生對相關數學概念是非的理解，可以即時知道全體學生對知識的掌握情況，快速地判斷教學效果，讓教師可以及時地調整教學行為。

案例2：函數的概念

在函數的概念教學時，通過組織以下的活動，對學生理解函數概念進行口試評價：

教師提出以下問題，并對按要求完成的學生加分：

問題1：蘋果的單價為5元每斤，購買的數量x和支付的錢y之間是函數關系嗎？它的函數關系式是？

問題2：函數y=x+1和函數f（x）=x+1是相同的函數嗎？

問題3：若函數f（x）=x2+1， f（1）=？， f（-1）=？ f（a）=？

問題4：函數y=x-2的定義域是多少？

若在筆試中，此類題目一般是填空、選擇、判斷的形式出現。對于這類題型，學生容易死記硬背，不求甚解，有些學生就是甚至瞎蒙，也能得分。口試，可以很好的解決這個問題。口試要求學生用自己的話去描述概念，說出理由，舉例子才算掌握。通過口試，可以讓學生充分展示或暴露其思維的過程，經歷知識外化的過程，達到進一步鞏固認知結構的目的。

（二）期末口試評價

期末口試評價是一種終結性評價，適宜在臨近期末進行。教師將口試試題提前兩天發放給學生，讓學生可以通過多種渠道和方式，進行考前準備。口試時，學生按某順序抽簽抽取到一張卡片，卡片上有兩道題目。學生準備5分鐘后，逐個到黑板前向教師和同學們解答題目，可以黑板板書輔助，時長不超5分鐘。在學生回答完畢時，教師可以根據學生口試的情況，酌情提問，并且要求學生答辯。

·教學教法·中職數學口試評價的實踐

案例3：期末口試評價

在臨近期末時，教師在教材每章擬定兩道題目（一道一級水平，另一道二級水平），對學生進行口試：

試題1：集合A={x|x=2n，0

試題2：在前100個正整數中，5的倍數有多少個？8的倍數有多少個？既是5又是8的倍數共有多少個？試用集合的語言來表示上三者之間的關系；

試題3：在數軸上如何比較兩個實數的大小？如何比較78和87的大小？

試題4：什么是一元二次不等式？試闡述如何解一元不等式x2+2x-3<0；

試題5：函數y=x與y=（x）2是相同的函數嗎？為什么？

試題6：試舉例說明奇函數和偶函數；

試題7：用計算器計算：lg2+ln5；

試題8：請舉例說明指數函數定義域、值域、單調性。

教師應以所給測試要點為基礎，根據考生的實際水平選擇題目，靈活把握測試內容和進度。評判標準以公平公正為基本原則，以檢測評定為目標，以激勵督促為導向。

期末口試評價標準，見下表1。

表1 期末口試評分標準

這種方法能較全面的分析學生，為公正客觀地評價學生提供了一種重要的補充。

三、實踐效果

在實踐教學中，中職數學口試評價取得了良好的效果。在筆者在教學進度相同、 數學水平和班級情況相當的兩個班級12會計1班（實驗班，開展口試評價）和12會計2班（參照班）作了比較實驗。

1.最后的成績表明：開展口試評價的實驗班級的成績明顯比參照班級好，具體見表2和表3。

表2 期末成績比較

表3 學期總評等級比較

注：參照班學期總評成績=平時成績（100分制）×1.5×30%+期中成績（150分制）×30%+期末成績（150分制）×40%

實驗班學期總評成績=平時成績（100分制）×1.5×20%+口試成績（30分制，實際權重為20%）+期中成績（150分制）×30%+期末成績×30%

2.口試評價可以調動學生學習的積極性。由于重視聽說的訓練，重視對數學概念的辨析，重視數學運算的口算，活躍了課堂的氣氛，激發了學生學習數學的熱情。

3.口試評價給了學生一個鍛煉自己，展示自己的機會，鍛煉了學生的語言表達能力、思辨能力、分析問題、解決問題的能力，幫助學生認識自我，建立自信。

4.數學口試也可以讓教師看清楚每個學生的思維方式，方便在今后的教學中因材施教。平時在上課中發現問題，要及時糾正。對于問題多的學生，要進行個別輔導，鼓勵他們養成良好的學習習慣。

5.通過口試評價的實踐，不僅促進了學生的發展，也促進了教師的提高，讓教師們更加深刻的認識到了教學方式變革的必要性，對今后的教學工作起到了一定的作用。

四、實踐反思

1.課堂平時口試評價與平時課堂提問的區別？是否將之納入課堂的形成性評價，在操作上容易簡單一些？期末口試評價若集中在臨近期末時舉行，也加大了學生在期末的負擔，能否分散到各單元去進行？

2.在口試考試組織時，是全班學生同時參與，若班上人數多，則口試時間長，占用了本來就已經比較緊張的中職數學教學課時。

3.在進行口試的時候，還是主要是師生互動為主，教師評價為主。可以繼續優化到生生互動，生生互評，讓學生學會傾聽，學會相互學習。此外，也應當與學生的自我評價相結合。

4.進行的口試評價還是過于強調了甄別選拔的功能。我們更應當強調評價的診斷功能和促進功能，著重于學生成績和素質的增值，通過評價，使學生真正體驗到自己的進步。

5.口試評價只是豐富學生評價的一種，作為筆試評價的補充，還應當與活動報告、課堂觀察、課后訪談、作業分析等相結合。

參考文獻：

[1]廣州市中等職業學校數學與物理教研會編.廣州市中等職業學校數學課程學生學業質量評價標準（實驗稿）[EB/OL].http：//www.docin.com/p-559651694.html.

[2]王祥，祝慧麗，高麗春等.初中數學開放性口試實驗[EB/OL].http：//www.fyeedu.net/info/13355-1.htm，2005-8-16.

責任編輯 賴俊辰

作者簡介：董秀銀（1986-），增城市廣播電視大學，增城市東方職業技術學校助理講師。研究方向：中職數學教育。

摘 要：本文在闡述中職數學口試評價的一些相關理論的基礎上，結合教學案例介紹了口試評價的基本情況，分析了口試評價的實踐效果，并且提出了一些實踐反思。

關鍵詞：中職數學；口試評價；教學實踐

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0066-02

一、問題的提出

在《廣州市中等職業學校數學課程學生學業質量評價標準》中明確地提出“評價方法除了書面考試以外，要積極探索口試等形式進行評價”。口試的目的在于，考查學生對有關數學基本知識的表達、運算、辨釋以及應用等能力。

二、教學實踐

（一）平時口試評價

平時口試評價是在課堂教學中，針對某一數學知識點，教師向學生提出問題，判斷學生能否做出正確的回答或者反應的一種形成性評價。

平時口試評價也分為平時集體口試評價和平時個人口試評價。

案例1：集合的概念

在集合概念教學時，通過組織以下的活動，對學生理解集合概念進行口試評價：

教師發出以下口令，并對按要求完成的學生加分：

口令1：某某班（正在教學的班級名稱）的同學起立。評價標準：站起來并能夠說明理由的加1分； 口令2：高個子的同學請起立。評價標準：能夠說明不起立的理由的同學加1分。

此類具有“是或非”的回答或者反應，適宜集體口試評價，主要考核學生對相關數學概念是非的理解，可以即時知道全體學生對知識的掌握情況，快速地判斷教學效果，讓教師可以及時地調整教學行為。

案例2：函數的概念

在函數的概念教學時，通過組織以下的活動，對學生理解函數概念進行口試評價：

教師提出以下問題，并對按要求完成的學生加分：

問題1：蘋果的單價為5元每斤，購買的數量x和支付的錢y之間是函數關系嗎？它的函數關系式是？

問題2：函數y=x+1和函數f（x）=x+1是相同的函數嗎？

問題3：若函數f（x）=x2+1， f（1）=？， f（-1）=？ f（a）=？

問題4：函數y=x-2的定義域是多少？

若在筆試中，此類題目一般是填空、選擇、判斷的形式出現。對于這類題型，學生容易死記硬背，不求甚解，有些學生就是甚至瞎蒙，也能得分。口試，可以很好的解決這個問題。口試要求學生用自己的話去描述概念，說出理由，舉例子才算掌握。通過口試，可以讓學生充分展示或暴露其思維的過程，經歷知識外化的過程，達到進一步鞏固認知結構的目的。

（二）期末口試評價

期末口試評價是一種終結性評價，適宜在臨近期末進行。教師將口試試題提前兩天發放給學生，讓學生可以通過多種渠道和方式，進行考前準備。口試時，學生按某順序抽簽抽取到一張卡片，卡片上有兩道題目。學生準備5分鐘后，逐個到黑板前向教師和同學們解答題目，可以黑板板書輔助，時長不超5分鐘。在學生回答完畢時，教師可以根據學生口試的情況，酌情提問，并且要求學生答辯。

·教學教法·中職數學口試評價的實踐

案例3：期末口試評價

在臨近期末時，教師在教材每章擬定兩道題目（一道一級水平，另一道二級水平），對學生進行口試：

試題1：集合A={x|x=2n，0

試題2：在前100個正整數中，5的倍數有多少個？8的倍數有多少個？既是5又是8的倍數共有多少個？試用集合的語言來表示上三者之間的關系；

試題3：在數軸上如何比較兩個實數的大小？如何比較78和87的大小？

試題4：什么是一元二次不等式？試闡述如何解一元不等式x2+2x-3<0；

試題5：函數y=x與y=（x）2是相同的函數嗎？為什么？

試題6：試舉例說明奇函數和偶函數；

試題7：用計算器計算：lg2+ln5；

試題8：請舉例說明指數函數定義域、值域、單調性。

教師應以所給測試要點為基礎，根據考生的實際水平選擇題目，靈活把握測試內容和進度。評判標準以公平公正為基本原則，以檢測評定為目標，以激勵督促為導向。

期末口試評價標準，見下表1。

表1 期末口試評分標準

這種方法能較全面的分析學生，為公正客觀地評價學生提供了一種重要的補充。

三、實踐效果

在實踐教學中，中職數學口試評價取得了良好的效果。在筆者在教學進度相同、 數學水平和班級情況相當的兩個班級12會計1班（實驗班，開展口試評價）和12會計2班（參照班）作了比較實驗。

1.最后的成績表明：開展口試評價的實驗班級的成績明顯比參照班級好，具體見表2和表3。

表2 期末成績比較

表3 學期總評等級比較

注：參照班學期總評成績=平時成績（100分制）×1.5×30%+期中成績（150分制）×30%+期末成績（150分制）×40%

實驗班學期總評成績=平時成績（100分制）×1.5×20%+口試成績（30分制，實際權重為20%）+期中成績（150分制）×30%+期末成績×30%

2.口試評價可以調動學生學習的積極性。由于重視聽說的訓練，重視對數學概念的辨析，重視數學運算的口算，活躍了課堂的氣氛，激發了學生學習數學的熱情。

3.口試評價給了學生一個鍛煉自己，展示自己的機會，鍛煉了學生的語言表達能力、思辨能力、分析問題、解決問題的能力，幫助學生認識自我，建立自信。

4.數學口試也可以讓教師看清楚每個學生的思維方式，方便在今后的教學中因材施教。平時在上課中發現問題，要及時糾正。對于問題多的學生，要進行個別輔導，鼓勵他們養成良好的學習習慣。

5.通過口試評價的實踐，不僅促進了學生的發展，也促進了教師的提高，讓教師們更加深刻的認識到了教學方式變革的必要性，對今后的教學工作起到了一定的作用。

四、實踐反思

1.課堂平時口試評價與平時課堂提問的區別？是否將之納入課堂的形成性評價，在操作上容易簡單一些？期末口試評價若集中在臨近期末時舉行，也加大了學生在期末的負擔，能否分散到各單元去進行？

2.在口試考試組織時，是全班學生同時參與，若班上人數多，則口試時間長，占用了本來就已經比較緊張的中職數學教學課時。

3.在進行口試的時候，還是主要是師生互動為主，教師評價為主。可以繼續優化到生生互動，生生互評，讓學生學會傾聽，學會相互學習。此外，也應當與學生的自我評價相結合。

4.進行的口試評價還是過于強調了甄別選拔的功能。我們更應當強調評價的診斷功能和促進功能，著重于學生成績和素質的增值，通過評價，使學生真正體驗到自己的進步。

5.口試評價只是豐富學生評價的一種，作為筆試評價的補充，還應當與活動報告、課堂觀察、課后訪談、作業分析等相結合。

參考文獻：

[1]廣州市中等職業學校數學與物理教研會編.廣州市中等職業學校數學課程學生學業質量評價標準（實驗稿）[EB/OL].http：//www.docin.com/p-559651694.html.

[2]王祥，祝慧麗，高麗春等.初中數學開放性口試實驗[EB/OL].http：//www.fyeedu.net/info/13355-1.htm，2005-8-16.

責任編輯 賴俊辰

作者簡介：董秀銀（1986-），增城市廣播電視大學，增城市東方職業技術學校助理講師。研究方向：中職數學教育。

摘 要：本文在闡述中職數學口試評價的一些相關理論的基礎上，結合教學案例介紹了口試評價的基本情況，分析了口試評價的實踐效果，并且提出了一些實踐反思。

關鍵詞：中職數學；口試評價；教學實踐

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0066-02

一、問題的提出

在《廣州市中等職業學校數學課程學生學業質量評價標準》中明確地提出“評價方法除了書面考試以外，要積極探索口試等形式進行評價”。口試的目的在于，考查學生對有關數學基本知識的表達、運算、辨釋以及應用等能力。

二、教學實踐

（一）平時口試評價

平時口試評價是在課堂教學中，針對某一數學知識點，教師向學生提出問題，判斷學生能否做出正確的回答或者反應的一種形成性評價。

平時口試評價也分為平時集體口試評價和平時個人口試評價。

案例1：集合的概念

在集合概念教學時，通過組織以下的活動，對學生理解集合概念進行口試評價：

教師發出以下口令，并對按要求完成的學生加分：

口令1：某某班（正在教學的班級名稱）的同學起立。評價標準：站起來并能夠說明理由的加1分； 口令2：高個子的同學請起立。評價標準：能夠說明不起立的理由的同學加1分。

此類具有“是或非”的回答或者反應，適宜集體口試評價，主要考核學生對相關數學概念是非的理解，可以即時知道全體學生對知識的掌握情況，快速地判斷教學效果，讓教師可以及時地調整教學行為。

案例2：函數的概念

在函數的概念教學時，通過組織以下的活動，對學生理解函數概念進行口試評價：

教師提出以下問題，并對按要求完成的學生加分：

問題1：蘋果的單價為5元每斤，購買的數量x和支付的錢y之間是函數關系嗎？它的函數關系式是？

問題2：函數y=x+1和函數f（x）=x+1是相同的函數嗎？

問題3：若函數f（x）=x2+1， f（1）=？， f（-1）=？ f（a）=？

問題4：函數y=x-2的定義域是多少？

若在筆試中，此類題目一般是填空、選擇、判斷的形式出現。對于這類題型，學生容易死記硬背，不求甚解，有些學生就是甚至瞎蒙，也能得分。口試，可以很好的解決這個問題。口試要求學生用自己的話去描述概念，說出理由，舉例子才算掌握。通過口試，可以讓學生充分展示或暴露其思維的過程，經歷知識外化的過程，達到進一步鞏固認知結構的目的。

（二）期末口試評價

期末口試評價是一種終結性評價，適宜在臨近期末進行。教師將口試試題提前兩天發放給學生，讓學生可以通過多種渠道和方式，進行考前準備。口試時，學生按某順序抽簽抽取到一張卡片，卡片上有兩道題目。學生準備5分鐘后，逐個到黑板前向教師和同學們解答題目，可以黑板板書輔助，時長不超5分鐘。在學生回答完畢時，教師可以根據學生口試的情況，酌情提問，并且要求學生答辯。

·教學教法·中職數學口試評價的實踐

案例3：期末口試評價

在臨近期末時，教師在教材每章擬定兩道題目（一道一級水平，另一道二級水平），對學生進行口試：

試題1：集合A={x|x=2n，0

試題2：在前100個正整數中，5的倍數有多少個？8的倍數有多少個？既是5又是8的倍數共有多少個？試用集合的語言來表示上三者之間的關系；

試題3：在數軸上如何比較兩個實數的大小？如何比較78和87的大小？

試題4：什么是一元二次不等式？試闡述如何解一元不等式x2+2x-3<0；

試題5：函數y=x與y=（x）2是相同的函數嗎？為什么？

試題6：試舉例說明奇函數和偶函數；

試題7：用計算器計算：lg2+ln5；

試題8：請舉例說明指數函數定義域、值域、單調性。

教師應以所給測試要點為基礎，根據考生的實際水平選擇題目，靈活把握測試內容和進度。評判標準以公平公正為基本原則，以檢測評定為目標，以激勵督促為導向。

期末口試評價標準，見下表1。

表1 期末口試評分標準

這種方法能較全面的分析學生，為公正客觀地評價學生提供了一種重要的補充。

三、實踐效果

在實踐教學中，中職數學口試評價取得了良好的效果。在筆者在教學進度相同、 數學水平和班級情況相當的兩個班級12會計1班（實驗班，開展口試評價）和12會計2班（參照班）作了比較實驗。

1.最后的成績表明：開展口試評價的實驗班級的成績明顯比參照班級好，具體見表2和表3。

表2 期末成績比較

表3 學期總評等級比較

注：參照班學期總評成績=平時成績（100分制）×1.5×30%+期中成績（150分制）×30%+期末成績（150分制）×40%

實驗班學期總評成績=平時成績（100分制）×1.5×20%+口試成績（30分制，實際權重為20%）+期中成績（150分制）×30%+期末成績×30%

2.口試評價可以調動學生學習的積極性。由于重視聽說的訓練，重視對數學概念的辨析，重視數學運算的口算，活躍了課堂的氣氛，激發了學生學習數學的熱情。

3.口試評價給了學生一個鍛煉自己，展示自己的機會，鍛煉了學生的語言表達能力、思辨能力、分析問題、解決問題的能力，幫助學生認識自我，建立自信。

4.數學口試也可以讓教師看清楚每個學生的思維方式，方便在今后的教學中因材施教。平時在上課中發現問題，要及時糾正。對于問題多的學生，要進行個別輔導，鼓勵他們養成良好的學習習慣。

5.通過口試評價的實踐，不僅促進了學生的發展，也促進了教師的提高，讓教師們更加深刻的認識到了教學方式變革的必要性，對今后的教學工作起到了一定的作用。

四、實踐反思

1.課堂平時口試評價與平時課堂提問的區別？是否將之納入課堂的形成性評價，在操作上容易簡單一些？期末口試評價若集中在臨近期末時舉行，也加大了學生在期末的負擔，能否分散到各單元去進行？

2.在口試考試組織時，是全班學生同時參與，若班上人數多，則口試時間長，占用了本來就已經比較緊張的中職數學教學課時。

3.在進行口試的時候，還是主要是師生互動為主，教師評價為主。可以繼續優化到生生互動，生生互評，讓學生學會傾聽，學會相互學習。此外，也應當與學生的自我評價相結合。

4.進行的口試評價還是過于強調了甄別選拔的功能。我們更應當強調評價的診斷功能和促進功能，著重于學生成績和素質的增值，通過評價，使學生真正體驗到自己的進步。

5.口試評價只是豐富學生評價的一種，作為筆試評價的補充，還應當與活動報告、課堂觀察、課后訪談、作業分析等相結合。

參考文獻：

[1]廣州市中等職業學校數學與物理教研會編.廣州市中等職業學校數學課程學生學業質量評價標準（實驗稿）[EB/OL].http：//www.docin.com/p-559651694.html.

[2]王祥，祝慧麗，高麗春等.初中數學開放性口試實驗[EB/OL].http：//www.fyeedu.net/info/13355-1.htm，2005-8-16.

責任編輯 賴俊辰