構建職教“立交橋”，改革高職教育課程體系

羅淑云，鄒 寧

(廣西機電職業技術學院，廣西南寧，530007)

一、高職教育課程體系改革的必要性和緊迫性

(一)滿足社會發展對多樣化技能人才的需要

隨著高科技企業和技術密集型企業的迅速發展，社會對技能人才的需求越來越規格化、多樣化，單一層次的技能型或技術型人才已難以滿足目前的需求。企業需要專門從事高、尖端科技研究的高科技應用型人才，更需要更多的能夠從事一線生產管理服務建設的應用型、技能型、復合型人才。在這一需求下，全社會必須樹立終身學習的理念，促進不同類型教育之間的銜接和溝通，搭建通過各種學習途徑成才的“立交橋”，不斷提高勞動者的素質，優化人才培養結構，以便彌補在這類人才培養上的欠缺。為此，不管是任何層次的教育都應啟動新一輪的課程體系改革，構建融會貫通、緊密配合、有機銜接的課程體系。

(二)實現職業教育可持續發展的需要

一直以來，因為受“中職教育即就業教育”觀念的影響，再加上升學觀念缺失和單一的升學途徑阻礙了畢業生繼續學習的愿望，大部分中職生畢業后就直接走向工作崗位，而只到專科層次的高職教育同樣也令大部分有繼續學習意愿的高職畢業生無法提升自身專業水平。

目前，我國以升學為導向的職業教育發展理念逐步受到關注，各地紛紛構建了或正在建構職業教育升學“立交橋”。各類學校實施的推優制、選拔制、專升本、五年一貫制、“3+2”招生、對口招生、單獨招生、聯合辦學等多元化的升學通道，為“立交橋”的建構提供了良好的環境和條件，為職業教育學生提供了學歷和學位層次高移的機會和更多的發展平臺。但中、高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強應用型、技能型、復合型人才系統培養的要求尚有較大差距。眾所周知，課程設置是人才培養方案的核心內容，也是實現人才培養目標與規格的中心環節，因此，構建能促進職業教育有效銜接的課程體系是一個迫切需要深入研究且亟待解決的理論及實踐課題。

(三)高職教育發展的迫切需要

高職教育是順應市場經濟發展的需要而蓬勃發展起來的。在不斷變化的市場經濟條件下，越是符合社會及市場需求的，越能顯現其自身價值。在市場經濟主導社會發展的今天，發展與之相適應的高等職業教育不但是社會發展的一種必然趨勢，也是高等職業教育自身發展的核心任務和正確的發展理念。因此，高職教育要發展與完善，就必須依據社會需求，調整高等職業教育的專業設置，不斷探索適合的課程體系。

由于中職、高職、本科等各級各類教育的課程一直都是相互獨立、相互分離的，在職業教育銜接過程中不可避免地出現課程安排不合理、課程內容重復、實踐能力不能銜接等問題，課程的銜接問題成為職業教育各層次教育銜接過程中的核心問題。而高職教育是這座“立交橋”的重要樞紐，應該成為一個銜接的平臺，充分發揮其承上啟下的作用。因此，在職教“立交橋”構建的需求下，高職教育課程體系改革勢在必行，尤其是要設計好銜接課程，以便將兩個層次既有聯系又彼此不同的教育內容有機地溝通起來，實現各級各類職教教育之間的互相轉換。

(四)滿足高職院校發展的需要

中國教育部公布的數據顯示:由于人口出生率下降，2008年高考人數達到歷史最高的1050萬人后開始連續四年下滑，2009年高考人數為1020萬人，2010年957萬人，2011年933萬人，2012年915萬人，四年棄考人數累計超過300萬人。出國留學人數的增加更在一定程度上加大了生源減少的速度。正是在高等教育適齡入學人數開始走下坡路的同時，高考招生計劃仍在緩慢增長，高考平均錄取比例從2008年的57%迅速增至2010年的69.5%。高校錄取比例的快速上升，優先錄取的高校，必然逐批下降分數線，使高校生源質量下降幅度非常大，同時還產生了一個生源競爭的新動向。目前，有少數本科院校已舉起“打造最具吸引力的應用型大學”旗幟，制定了與高職院校相近的培養目標。顯然，本科院校現階段已成為高職院校生源競爭的勁敵。在生源急劇減少的背景下，今后幾年將是高職院校面臨生死存亡的關鍵時期。那些因財政撥款不足，主要靠學生學費收入保證學校日常運行的地、市屬高職院校，最終會因生源枯竭而倒閉。

大部分高職院校為了應對生源危機，主動加入了職教“立交橋”的構建，積極探索對口招生、單獨招生等多渠道招生模式，開創多元化的招生格局。學生的來源不同，他們的知識和能力基礎都有各自不同的偏向性，這就要求各高職院校必須全力轉向教學，提高教學質量。顯然，生源壓力和自身的發展都迫使高職院校要進行改革，而構建適應社會需求的課程體系更是大勢所趨。

二、構建職教“立交橋”需求下高職教育課程體系改革應遵循的原則

(一)整體設計、分段實施的原則

為推動職業教育與普通教育協調發展，促進兩者的有效銜接，對接的中職、高職、本科院校要共同努力，整體設計教學計劃，在各自培養目標和人才規格的基礎上，分階段將課程設置與開發、課程結構、課程內容、教學時數、實踐教學及其他活動等統籌安排，既要保證三個階段各自培養目標的實現，又要體現各個階段的相互銜接和相互分工。中職階段應發揮基礎作用，重點培養各行業需要的一線技術技能人才，課程設置要充分體現“雙目標性”，既要為學生就業打下扎實的職業能力基礎，也要為學生繼續學習奠定基礎;高職階段要發揮引領作用，重點培養發展型、復合型和創新型的技術技能人才，課程設置要依據中職學生的文化、專業能力功底，切實可行地在原有基礎上提高學生的專業理論、專業技術和操作技能水平;本科階段重點培養掌握比較系統的理論基礎、專業知識和基本技能，培養適應市場需要的復合型、應用型高級技術人才或管理人才，課程體系構建應承接高職教育的應用性、技能性和創新性，提高學生的文化素質和應用技術能力。當然，隨著社會發展的需要，我們還須探索研究生層次高端技能型人才的培養方案，進一步提升職業教育為社會服務和支撐國家產業競爭力的能力。各個階段的培養目標是有明顯區別的，各階段教育課程又相互獨立、分離。因此，為了保證各級各類教育的有效銜接和統籌安排，我們要建立前后關聯的培養目標，按整體設計、分段實施的原則構建課程體系。

(二)梯級培養、層次銜接的原則

世界萬物必然經歷由低級到高級，由簡單到復雜的發展過程，技能的掌握亦如此。不同層次的教育要求是不一樣的。中職強調單一技能，高職重視綜合技能，本科強調理論、技能并重，三個層次之間要相互溝通，并要科學地劃分各自的教學范圍，盡量減少三者的重復，整體考慮中職、高職、本科的教育銜接。但目前還是存在一些問題，如中、高職的培養目標具體界定不是很明確，尤其是在職業技能要求上的區分不明顯。如果三者在教育行政部門的主導下，組織專家對其專業課程進行梯級設置，中職或高職學生在修完規定的課程或學分的情況后，可以通過繼續選修高一層次教育的相關課程，獲取一定的學分后獲得相應學歷，便可實現中高職、本科教育的有效銜接，避免重復教育。也就是說，在構建課程體系時，要堅持梯級培養、層次銜接這一原則。課程設置既要與教育目標、層次相適應，又要符合學生身心發展規律，滿足學生共性與個性同步發展的要求，為學生畢業后就業和繼續教育奠定基礎。

(三)堅持能力本位的原則

“能力本位”是職業教育區別于普通教育的最基本、最重要的教育原則。所謂“能力本位”原則，是指堅持以某一職業或相關職業群所需的知識、技能與態度作為課程組合形態的原則構建課程體系。也就是說，職業教育以培養學生職業能力為目標，以職業崗位需求來設置課程，并根據社會對職業的新要求調整課程，再將教學課程及內容與能力對應，形成以能力為中心的多種模塊化課程，然后再組成完整的專業課程模塊。在職教“立交橋”需求下，不管中職、高職教育，還是本科層次的職業教育，都應該以“能力本位”為基礎設置課程。尤其是作為職業教育“立交橋”重要樞紐的高職教育，在構建課程體系時必須圍繞職業能力這個核心，確保各項能力目標都有相應的課程或課程模塊，突出課程體系的應用性。

(四)以市場為導向的原則

高職教育的社會性決定了它必須立足于地方，服務于地方，專業設置絕對不能“一刀切”，需要根據地方經濟和社會發展需求來設置和調整，而辦什么專業就設置什么課程，課程設置的目標要與就業崗位需求掛鉤。當今社會，知識更新的速度越來越快，企業對人才要求的變化也越來越快，這就要求高職教育要靈活地動態地更新變換專業設置，并按相關行業發展的最新動態及職業崗位對人才的最新要求來改革課程體系。高職教育必須以市場需求為導向，根據各崗位的要求進行技能劃分，并圍繞崗位所需的職業能力，使能力訓練中專業能力、社會能力和方法能力與不同階段的課程、實踐有機結合，構建與中職教育、本科教育銜接的課程體系。

(五)堅持課證融合的原則

職教“立交橋”需求下，高職教育課程體系的銜接也是技能的銜接，職業技術等級資格證及相關技術證書則是銜接的外在表現。教育主管部門應組織各級各類教育專家和行業專家，根據相關崗位的工作過程進行分析，并按照國際(行業)標準和職業鑒定考核要求，制定從初級到高級的職業能力標準和層次結構，中職、高職、本科教育三個層次的職業教育分別針對不同層次的職業等級資格實施教學。在構建課程體系時，各個學校要充分考慮社會和就業市場的需求，圍繞職業崗位選定一些社會認可度高、對就業幫助大的職業資格證書供學生選擇，將勞動、人事部門的職業標準融入課程，將職業資格證書的知識、技能要求融入各門具體課程內容。對于國家已經實行市場準入制度的行業，在進行課程設計和人才培養方案制定時可將取得職業資格證書作為獲得學歷證書的前提條件。

三、構建職教“立交橋”需求下高職教育課程體系的總體框架模型

在構建職教“立交橋”的需求下，無論是在中職與高職，還是在高職與本科之間，都應以市場需求為出發點，共同構建一套促進職業教育與普通教育有效銜接的課程體系。雖然三者的培養目標、人才培養規格、課程結構、課程總量和課時量、理論課程與實踐課程的比例等都存在著差異，但是兩兩之間都具有許多內在的聯系，教學內容上也有許多共同點。鑒此，筆者認為高職教育課程體系應該以兩兩間的聯系和教學內容上的共同點作為依據，設計銜接課程，并通過不同職業技術等級資格證及相關技術證書之間的互相轉化表現出來。

綜上，筆者提出構建職教“立交橋”需求下與中職教育、本科教育相互銜接的高等職業教育課程體系的總體框架模型，如圖1所示。

圖1 高等職業教育課程體系框架模型

［1］ 教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A07_zcwj/201109/xxgk_124851.html，2011－08－30.

［2］ 教育部.國家教育事業發展第十二個五年規劃 ［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201207/139702.html，2012－06－14.

［3］ 劉子云，蔣國平.職業教育升學“立交橋”建構研究［J］.職教論壇，2011(16).

［4］ 全國高考人數連續4年下降 4年超300萬人棄考［N］.法制晚報，2012－06－06.