法學專業人才培養方案中選修課程的模塊化

陳彥晶

摘 要：法學專業人才培養方案中選修課程部分不應采取粗放式的設置，任由學生隨意選課，而應當進行模塊化設計，包括學科導向型模塊化和就業導向型模塊化，高校應結合自身定位及生源情況選擇適當的模塊化方案，并根據不同的模塊化方案確定模塊的強制性。

關鍵詞：選修課程；模塊化；學科導向；就業導向

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0224-02

目前國內高校的法學專業本科人才培養方案基本由必修課和選修課兩個部分構成，一些高校還將選修課細分為指導性選修課與任意性選修課。在選修課部分，各校根據主流法學學科內容、自身特色、學院師資力量等因素開設，并無一致的模式，全國范圍內各校法學專業的選修課開設可謂五花八門、豐富多彩。但就學生選課而言，多是出于興趣愛好等非理性因素，缺乏對選課的系統規劃，導致課程的選修與學生的考研、就業、出國等畢業去向之間失去關聯，浪費了學生的學習時間，也浪費了高校的教學資源。為解決這些問題，本文將探討在法學專業本科人才培養方案中就選修課程進行模塊化設計的必要性，比較不同的模塊化思路，分析模塊化的強制性，以期對卓越法律人才培養模式要求下法學專業人才培養方案中選修課程的科學化提供建議。

一、選修課程模塊化的需求分析

（一）現行人才培養方案的弊端

一切建議必須有相應的需求。如果現行人才培養方案中選修課程的設置足夠科學、合理，則無須提出修改的建議。但事實并非如此，以筆者所在高校為例，法學專業指導性選修課容量為26學分，要求學生選修18學分，任意性選修課提供了80個學分的容量，要求學生至少選修18個學分。這些指導性和任意性選修課幾乎涵蓋了所有的法律部門，那么學生們是根據什么選課的呢？筆者做了一項統計調查，向法學專業大三學生發放調查問卷104份，學生為省內一表及省外二表錄取生源（以下所引調查數據均出自該份調查問卷）。就選課依據回答如下：

由于是多選題，選項總數大于104，比例總數大于100%，但就以上統計數據來看，根據興趣、老師個人魅力、課程本身的難度占據了學生選課考量因素的前三名，根據未來職業規劃和考研專業來選擇的只占34.62%和18.27%。由此可見，學生的選課行為缺乏科學的引導，無法做到與職業規劃相結合，結果到學生畢業之時，成績單上無法看出學生的優勢所在。

（二）學生對選修課程模塊化的需求

學生對選修課程模塊化的態度如何呢？這一部分涉及調查問卷中的兩個問題：一是你是否需要得到選課方面的指導；二是你是否希望學校能給大家提供一種套餐式的選課方案。調查結果顯示：

從以上兩份統計數據來看，希望得到選課指導的學生合計占到了94.23%，希望提供模塊化選修課方案的占88.46%。加之與大四年級同學的訪談，學生們普遍認為現有的選課方式十分盲目，待到高年級涉及考研、找工作、出國等時才發現，一些該選的課程還沒有選，一些已經選修的課程與自己的畢業去向無關，在資源和精力有限的情況下未能做到物盡其用、學有所長。

綜上可以發現，現有的粗放式選修課設置已經無法滿足學生的需求，學生迫切需要精細化的指導。此外，粗放式的選修課設置也無法滿足卓越法律人才培養模式的需求，尤其是應用型、復合型卓越法律人才培養的需要。所謂應用型、復合型卓越法律人才，是指掌握法律基本理論、具備法律操作技能，具有能夠解決現實生活中發生的實際法律糾紛能力的人才。現有的粗放式選修課設置，使得學生回避需要投入大量精力的實務討論、診所類課程，而選擇那些以純粹講授為授課方式的課程，結果是提起理論頭頭是道，拿起案子束手無策。因此，應對法學專業本科人才培養方案中選修課部分進行模塊化設計，使課程體系不僅擁有縱的知識深度，也體現橫的知識寬度，以提高學生的適應能力[1]。

二、選修課程模塊化方案的比較

國內一些高校已經采取了人才培養方案的模塊化，但總體而言，在模塊化設計方面又有三種不同的思路：一種是以學科為基礎的模塊劃分，可稱為學科導向模塊化方案，即將選修課劃分為理論法學、憲法行政法學、民商經濟法學、刑事司法、訴訟法學、國際法學等方向，由學生選擇其中一至多個模塊，直至修滿學分。第二種是以職業導向為基礎的模塊劃分，可稱為就業導向模塊化方案，即將選修課劃分為理論課程模塊、實務課程模塊、比較法課程模塊。第三種是將選修課按理論、案例、研討、實務等模塊劃分，但要求學生在各模塊選修一定數量的學分，這種模塊化不是本文研究的模塊化方案，因此以下只比較前兩種模塊化方案。

（一）學科導向模塊化方案的優劣

學科導向模塊化方案的優點在于它適應了法學人才專業化的需求。就我國審判機關而言，民商事、刑事、行政審判職能的劃分在法學人才培養上具有相當的導向性，國內稍具規模的律師事務所也就采取了專業的部門劃分，過去那種民事、刑事、行政案件“通吃”的法官和律師已經逐漸退出歷史舞臺，現代法律工作需要的是專門性法律人才。學科導向的模塊化方案將選修課按照民商事、行政、刑事等法律部門劃分，引導學生在有限的時間內集中精力掌握某一法學領域的知識，使學生能夠成為某一領域的專門性人才。

學科導向模塊化方案的另一個優點在于它滿足了學生考研的需求。目前法學人才培養逐漸向研究生傾斜，法學本科畢業生考研的比例也在逐年增加。在法學碩士招考當中，大多數高校將碩士劃分為不同的學科，即通常所謂的二級學科，本科生在準備考研的過程中要選擇特定的學科方向，這就直接決定了考研專業課的內容。學科導向的模塊化方案能夠幫助同學準備考研的內容，使學生在選修課程時根據將來要考取的研究生專業進行選擇，節省了學生的精力。

學科導向模塊化方案的缺點在于，它無法擺脫過去我國法學專業細分所受到的那些批評。學者認為，我國法學教育的專業設置一度過于瑣碎，而導致法科學生的法律知識面普遍比較狹窄[2]。法學教育仍然受到過早過細的專化傾向影響導致法學院所提供的基礎知識教育在廣度、深度上都有欠缺。學生選擇了模塊甲，對于模塊乙等其他模塊的知識就無法掌握，這與過去的法學專業細分在效果上似乎趨同。但這實際不應成為學科導向模塊化方案受到批評的理由。最優的方案當然是學生掌握全面的法學知識，甚至相關領域的人文社會科學學科知識，夯實基礎。但在選修課容量大、本科生選修學分有限的情況下，學科導向模塊化方案也不失為一種次優選擇。

（二）就業導向模塊化方案的優劣

就業導向模塊化方案的優點在于它適應了法學專業本科生畢業去向多樣化的現狀。從目前的情況來看，法學專業本科畢業生畢業去向包括考研、公務員（非法官）、法官、檢察官、律師、企業法務、出國以及其他。不同的就業去向需要不同的法律專業素養。法律職業群體，即法官、檢察官、律師除了需要掌握實體部門法律以外，還需要就程序法有很深入的了解，而對于外國法律方面無太大需求，企業法務需要掌握更多民商經濟領域的法律，而對于傳統公法的需求不大，出國的學生則需要注意法律的比較和外語的學習，而對于雙語教學可能有強烈的需要。就業導向的模塊化方案能夠與學生的職業生涯規劃相結合，為學生畢業做好相應的準備。

就業導向模塊化方案的缺點在于，由于各就業去向所需技能之間有重合之處，各模塊的課程必然有所重疊，這樣一來模塊化本身的功能就不如學科導向模塊方案那樣突出。另外一個缺點則在于，高校畢業生就業去向日新月異，無論如何悉心設計，總會有一些去向被忽略，這樣會導致學生心理的不平衡。

學科導向模塊化方案與就業導向模塊化方案孰優孰劣？不可一概而論，要結合高校自身發展定位、生源情況等綜合因素確定。對于研究型大學，法學專業本科畢業生多數選擇繼續深造的，學科導向模塊化方案更加合理。而對于教學型大學，法學畢業生多數選擇就業的，就業導向模塊化方案更加科學。

三、選修課模塊化方案的強制性

所謂選修課模塊化方案的強制性，是指學生一旦選擇了一個或多個模塊，必須在該模塊當中選課，不得選修其他模塊課程。從調查問卷的數據來看，93.27%的學生希望模塊化方案是推薦性的，只有6.73%的學生希望模塊化方案是強制性的。這反映了學生對強制方案的抵觸情緒，但不能以此作為設計選修課模塊化強制性的唯一依據。

對于學科導向模塊化套餐而言，每一模塊所含課程數目有限，很少能夠通過選修一個模塊即能實現學分的要求的，通常會建議學生選修2個或多個模塊，此時，若不做強制性的要求，模塊化的設計方案將失去意義。原本每一模塊當中課程就有限，通常是3到7門課程，此時若再突破模塊進行選課，則回到了最初的漫無目的選課狀態。

對于就業導向模塊化方案，則應結合模塊容量予以考量。如果模塊有足夠的學分容量，可做強制性的要求。如果模塊沒有足夠的容量，則不應做強制性的要求，而只能采取推薦性的方式，鼓勵、引導學生在模塊內部選課。所謂的足夠容量是指，模塊的選修課學分總數應大于要求學分一定的比例，筆者認為，這一比例應為：要求學分/模塊容量≤75%，這樣才能保證學生選課有足夠的騰挪空間，避免因課程設置不合理而無法修夠學分。例如，模塊甲提供了40個學分的課程，要求學生從中選擇30個學分或者以下，可以是強制性的。若無法滿足該比例的要求，則不應采用強制性的方案。

結論

法學專業本科人才培養方案中選修課的粗放式設置已經不能適應卓越法律人才培養模式，也無法滿足社會對于法律人才的需求，同時亦廣受學生的詬病。選修課的模塊化方案雖然不是解決法律人才培養問題的“萬能鑰匙”，但它至少能夠解決學生在選課過程中的盲目和感性，使得選課這一嚴肅的教學行為回到理性的軌道上來。

參考文獻：

[1]付子堂.當代中國轉型期的法學教育發展之路[M].北京：法律出版社，2010：106.

[2]朱立恒.法治進程中的高等法學教育改革[M].北京：法律出版社，2009：143.

[3]何美歡.理想的專業法學教育[M].北京：中國政法大學出版，2011：9.