閱讀教學中傾聽能力的培養

黃焱

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學生的傾聽能力提出了明確要求：低年級，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；中年級，學會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討，聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述；高年級，聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。傾聽別人說話看似是一件極其容易的事情，但對現在的小學生而言，傾聽的意識、習慣和能力與課標的要求確實還存在較大差距。因此，在閱讀教學中培養學生的傾聽能力，就顯得尤為重要。

一、調動情趣，讓學生想聽

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學生參與閱讀教學的過程中，要引導他們進入樂此不疲的境地，教師的語言就應有魅力。如果教師有一口標準的普通話，字正腔圓，言之成理，言之有物，言之動情，風趣幽默，就會“粘”住學生的心和耳。學生在潛移默化中就會感受到濃厚的語言藝術氣息，情緒就會高度愉悅，就能進入“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的美好學習境界。

在教學過程中，教師應對認真傾聽的學生給予真誠的激勵性評價，哪怕是脫口而出，也是“淡語皆有味，淺語皆有致”（王靜安《人間詞話》），這樣會引起孩子強烈持久的內心觸動，收到意想不到的教學效果。

二、明確要求，讓學生會聽

傾聽習慣的養成有助于提高學生的傾聽能力。教學中不僅要使學生想聽、愿聽，而且要會聽，聽得明白。首先，要明確“聽”的要求，做到“三心”：即專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清別人所說的每一句話；耐心，要認真聽完別人的話，不要急于發表自己的觀點；細心，能聽出別人發言中的閃光點、矛盾點和言外之音，努力做到聽、思、說并重。

三、強化能力，讓學生善聽

在閱讀教學中，筆者主要從以下幾個方面強化訓練學生的傾聽能力。

（一）情境促聽

在閱讀教學中，可以創設各種情境和條件，讓學生在豐富的聲音資源中感悟、辨析、理解、記憶、想象，使學生在實踐中學會傾聽。例如，在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇課文時，筆者先播放一段蟈蟈叫聲的音頻，讓學生猜猜是什么動物的聲音，再播放蟈蟈活動的視頻。隨后，教師導入新課：要是有誰給一位盲婆婆送去一只這樣的蟈蟈，盲婆婆將會是什么感覺呢？接著，播放課文錄音，要求學生認真聽，然后提出自己的見解。在聲情并茂的朗讀聲中，全體學生有的眼含淚花，有的臉上笑得像一朵花。我故意問：“你們這是怎么啦？”看到林立的小手，我知道大家已經聽懂了課文的主題。

（二）追問促聽

教學中，教師要認真傾聽學生的發言，發現學生理解不十分透徹的地方，要有針對性地進行追問，推動學生深入思考。教師的傾聽不僅給學生予示范，也培養學生認真聽深入思的品質。例如，教學《孫中山破陋習》一課，當講到“‘你年紀小，還不懂得這些事。媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這一段時，學生理解不到位。于是，筆者進行三次朗讀，強調了不同的詞語，并在提問“老師朗讀語調有什么不同”的基礎上，進行追問：從強調不同的詞語中，你分別聽出了什么？學生認真聽后，明白了三次朗讀依次強調了“年紀小”、“含著眼淚”和“推”，理解了課文的主要內容。

在生活中，人們講話往往通過語氣來強調自己所想表達的意思。因此，教學中也要進行這樣的聽力訓練，要訓練學生能從不同的語氣中敏銳地聽出言下之意，甚至言外之意。

（三）辨析促聽

辨析就是辨別分析。教學中可以通過辨析的方法來提高學生聽的品質。筆者在教學《三打白骨精》時，要求學生聽兩句話，聽后說說兩句話中有什么不同，哪句話好些。出示：

1.“山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。”

2.“山坡上走出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。”

學生聽出兩句話的不同點在于“閃”和“走”。隨后，我讓同桌互相讀讀聽聽，聽聽哪個詞語更符合當時的情形和白骨精的特點。通過辨析，學生們明白了：“閃”，一方面寫出了白骨精急于想吃唐僧肉的迫切心情；另一方面，也寫出了白骨精的愚蠢。因為老婦人怎么會有“閃”的靈活動作呢？這個“閃”字，表明了這個老婦人是妖精變的。根據這樣的理解，用“走”反而會突出白骨精的精明，這不符合妖精的特點，因此不如用“閃”好。在課堂上，不僅要讓學生聽出課文語言的精當，也要讓學生聽聽同學的發言，聽聽誰的發言最精彩，聽出語氣及用詞的準確。

（四）復述促聽

學生傾聽能力的提高是一個緩慢而漸進的過程，也是一個可以分階段培養的過程。如，聽寫，低年級主要是聽寫詞語。以往，教師報一個詞語，學生聽寫一個詞語。現在，筆者報一串詞，讓學生復述后，再寫下來。中年級主要是聽寫句子。筆者讀一句話，讓學生先復述，要復述出相應的語氣和語調，然后再寫下來。高年級主要是聽寫一段話。筆者讀由兩三句話組成的一段話，學生聽后先復述，再寫下來。有時，筆者將課文作為故事講給學生聽，然后讓學生說說故事的主要人物、情節等要點，再讓學生復述。聽完一個學生復述后，組織學生議一議，再進行復述。如此反復，學生的聽力就會不斷地提高。

（責編 韋 雄）