根據年段特點巧妙設計板書

王穎

在語文課堂教學的板書設計上，教師一般都是以字詞配合符號的方式提煉文本的主要內容，將文本的結構層次進行分析，或將文本的重要章節的創作流程進行外化展示。只有做到少而精，才能真正達到板書的作用。通常在板書內容的選擇上，我們應根據學生的思維和身心發展的特點以及教材本身的目標定位，設計不同的板書內容和形式。

一、第一學段板書設計

1.內容以字詞學習展示為主

新課程標準對第一學段學生的識字量提出了新的要求，這就給教師帶來了新的挑戰。在一節課時間不變的前提下，保證學生學習更多的生字，就要求教師在備課的過程中不僅要考慮教完要教的生字詞，更要讓學生真真切切地記住新學的字。第一學段的學生以形象思維為主，在一節課的學習過程中有意識記只能保持在20分鐘左右的時間。這就需要教師在設計學習生字的環節上做到形式多、方法多，充分調動學生的積極性。如，二年級下冊《恐龍的滅絕》板書設計。

設計意圖：這是一篇文藝性說明文，教學目標是讓學生知道恐龍滅絕的幾種說法，同時隨文理解文中的重點詞語。所以，在板書設計上，教師將詞語分塊出示，并將每一塊詞語按內在聯系排列，便于學生理解。

2.形式以“分塊式板書”和“圖文結合板書”為主

（1）分塊式板書比較適用于字詞教學。教師在運用該形式板書時，要仔細研究文本的字詞。從生字的結構到構字的部件，從詞語本身的意思到文本的內在含義，讓具有同一特征的字詞或具有相關聯的字詞板書在一起，便于識記理解，達到教學目標。

（2）圖文結合式板書比較適合用于教學內容邏輯性較強的文本內容。如，二年級下冊《古詩兩首》中《草》的教學。在授課的過程中，教師引導學生理解“一歲一枯榮”這一句內容。他發現學生在理解“歲”和“榮”時出現了一些困難。于是，教師在黑板上先畫了一片綠色的草地，然后在綠色的草地邊上又畫了一片枯黃的草。教師告訴學生枯黃的草是古詩中“枯”的意思；再指綠色的小草，學生立即就明白這就是“榮”字的意思。教師繼續引導：“草從茂盛到枯萎，從枯萎到茂盛要多長時間呀？”“一年的時間！”就這樣，“歲”的意思學生也明白了。一幅畫加上三個字，圖文結合，意思清楚明了，這就是板書的魅力所在。

二、第二學段的板書設計

1.內容以文本的結構展示為主

第二學段學生的思維處于一個過渡階段，從形象思維過渡到抽象思維，注意由無意注意為主向有意記憶為主發展。這就要求教師在提煉文本知識點的過程中，要通過板書展示并強化知識點，重視板書詞語間的邏輯緊密性和連貫性。板書詞語的出示往往表現的是文本要傳達的主要內容，讓學生從板書中體會到文本的情感內涵，體會文本的寫作特點。如，三年級上冊《爬天都峰》的板書設計。

設計意圖：面對三年級學生，教師板書時不僅要求在重點字詞上下工夫，更要讓板書突顯文本的主題內容。通過本課的板書，學生感受到學習生活中困難在所難免，只要有勇氣，懂得汲取力量，困難就會迎刃而解。同時在板書第二自然段時，教師對寫作的技巧進行了補充板書，讓學生了解了文章的結構。

2.形式以“脈絡式板書”和“提綱式板書”為主

（1）脈絡式板書適用于脈絡清晰，結構層次分明的文本。脈絡式板書的優點是可以將文本化繁為簡，清晰地展現文本的結構框架，對學生掌握文本的寫作特點有很大的幫助。同時，脈絡式板書還對培養學生縝密的邏輯思維有很大的促進作用。

（2）提綱式板書框架清晰，不僅羅列了文本的重點，還體現了文本的結構，尤其對要求背誦的課文，特別適合。如，四年級下冊《桂林山水》一課的板書。

三、第三學段板書設計

1.內容以探究發展為主

到了第三學段，學生的自我分析力逐步提高，他們可以憑借自己的語文基礎對文本進行一定的分析理解。因此，教師在教學過程以及板書的設計上都要給學生更多的空間，讓他們自主地進行探究，充分發揮他們的自主性，有更多的機會嘗試概括。同時，第三學段的板書要重視發展和延伸，教師應留更多的時間讓學生表達自己的情感體驗。如，五年級下冊《再見了，親人》一課的板書設計。

設計意圖：以“親人”這個溫暖人心的中心詞引出，讓學生思考并板書：親人是誰，她們為志愿軍戰士做了哪些感人震撼的事。概括的高度發展就是延伸，文中寫的是故事，表達的卻是情感。板書的過程就是文本內容和思想的集中體現。

2.形式以“點眼式板書”和“自主探究性板書”為主

（1）點眼式板書要從關鍵詞入手。如上例《再見了，親人》，“親人”就是全文的詞眼，以親人為中心，展開板書設計，分別展示了“親人是誰”“親人做了些什么事”。這兩個問題的答案就是板書的組成內容，更是文本要理解的內容。點眼式板書的完成最主要靠的是學生，教師只需引出詞眼，更多的板書機會應留給學生。

（2）自主探究性板書適用于篇幅較長的文本。通常教師都是讓學生在自主預習、通讀文本的前提下出示中心問題，讓學生圍繞問題找出答案，完成板書。如，五年級下冊《草船借箭》一課的板書。

教師在設計板書的時候，關鍵是“魯肅”的填空設計，目的是讓學生明白沒有魯肅的“借”，絕對不會有草船借箭的成功。學生憑借教師所給的“借”完成了板書內容，雖然每個人的板書各有不同，但最后都挖深了文本的內容，達到透過故事來分析人物形象的目的。

板書是每堂語文課的重要組成部分，它是一種教學手段，體現一個語文教師的個人魅力。成功的板書是文本的濃縮精華，是學生有效學習的抓手。

（責編 韋 雄）